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1、新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略 摘 要新课程背景下的小学语文课堂教学设计， 要树立 “一本” （以学 生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识 和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念；按照文本 解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教 学反思（延伸）等基本程序和策略方法进行。 关键词新课程；教学设计；新理念；新策略。 任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投 向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教
2、 学设计的本质内涵。 在新的课程背景下， 我们必须冲破传统备课的种种清规戒律， 以崭新的教学设计代替传统的教案。可以说，以新课程理念为指导所进行的教学 设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性 化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好 的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风 景图。那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？我想最关键的就是要 树立新的理念、创新设计策略。 一、教学设计的新理念 根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教 学设计应以下面的新理念作指导： （一）一本
3、就是以人为本，体现“三个一切”。 这里所说的“一本”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以 教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效 学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一 切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以 人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断 学生的学习障碍的基础上， 设计出真正关注学生、 促进学生充分发展的教学策略。 同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科 教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源
4、地，通 过激活教材，使教学达到一种新的境界。 1、为什么说教学设计要努力体现“以人为本”呢？ 首先，“以人为本”已成为当今教育的主题。大家知道，中国当代教育理 念的发展走过的是一条曲折之路。从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如 今树立“以人为本”的教育理念，其发展极为艰难。值得庆幸的是，如今的教育 终于开始真正触及教育的本质了。可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培 养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜 在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。在这种大背景下的教学 设计（教育教学是直接作用于人的活动），毫无疑问应该坚持“以人为本”的基 本理念。
5、 其次，“以人为本”是“新课标”确立的新理念。义务教育语文课程标 准在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须 根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生 的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习 情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 2、教学设计怎样才能体现“以人为本”呢？ 【案例 1】下面是一位教师教学北师大版小学语文课标教材一（下）春 天的手
6、一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤：第一步：师 在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝， 大家一起到课文中去跟他们打个招呼好 吗？生学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号。第二步： 师这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两 件事 ： 读准字音、记住字形。生四人小组开始合作识字。第三步 ： 指名汇报， 共同评议；然后齐读生字，玩 “摘星星”游戏。 简析 ： 整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合 作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学 设计理念。 （二）二让让语文走向生活，让生活走进语文。 1、为什
7、么要加强语文与生活的联系？ 首先， 加强语文与生活的联系， 是 “新课标” 提出的新理念和新要求。 义 务教育语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学 习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材 料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在“教学建议”中要求：“语文 教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习 活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律 所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社 会）和大教材（生活）
8、。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习 语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴 近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生 的生活环境、成长的需求融为一体。 2、如何才能加强语文与生活的联系？ 首先， 要让语文走向生活。 其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向， 以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试发现”为基础方法，组织指导 学生在问题解决的活动中学语文、用语文。如引导学生利用书信解决生活中的具 体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解 决自己关注的问题 （吸烟的危害、 合理膳食、 参与
9、自己喜欢的课外学习活动等）。 其次，要让生活走进语文。其基本策略是引领学生融入现实社会，投身于 大自然，以充实他们的生活 ； 组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动， 以引进社会上丰富的语文教育资源；指导学生适度、科学地接触广播、电视、报 刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化。” 【案例 2】 一位教师设计北师大版小学语文课标教材一 （下） 春天的手 一文时，在课尾安排了这样一个环节：这节课我们认识了这么多的字，而且把春 天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业，请小朋友们选择一 条自己喜欢的作业，在课外抽空时间完成（课件出示作业）： 搜集并且背一 背有关春天的诗句；
10、唱一唱赞美春天的歌； 画一画你看到的春天。 简析：这一设计充分地体现了语文学习的自主性、开放性、选择性、生 活性和多样性。 （三）三维知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。 1、教学设计为什么要从“三维目标”出发？ 首先，从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。义务教育语文课程 标准在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和 方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重 语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。” 在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观的综合。”
11、 其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求。大家知道， 北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的。这种主 题单元， 不是思想主题单元， 不是知识主题单元， 也不是文体写作能力主题单元， 它是以文化性或者说以人性为线索（或者说是以一个核心词语组建的文化单 元），兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能 力和学会学习的主题单元。按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材 过分追求知识点和能力训练点的序列化、 精确化， 以及听说读写的机械割裂现象， 加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进 中，全面提高学生
12、的语文素养。 2、教学设计怎样才能从“三维目标”出发？ 【案例 3】怎样进行主题单元设计、充分体现“三维目标”？这里还是以 北师大版小学语文课标教材一（下）第一单元元宵节为例：这个主题单元是 本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久（或开学之前）就是元宵节。这个单 元安排了两篇主题课文 （一首儿童诗 元宵节， 一首儿歌 看花灯）， 在 “语 文天地“中安排了“猜谜语”、“编灯谜”、“学春联”和“查找世界上还有什 么地方过元宵节”等活动。为什么设计“元宵节”主题？为什么做这样的设计？ 钟敬文先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典 型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体
13、现了中国人民对团圆、欢乐、智 慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节。设计这样一个主题单元，显然不是 思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心 灵中扎下根， 使这些孩子将来不管从事什么职业， 在那落脚生根， 哪怕是在海外， 都有深深的中国根。 同时在这个单元里又学习到了孩子平常经常接触到的事物的 词语，培养了孩子的想象力和创新意识。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了 引导孩子学会学习的内容。也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文 教育的多功能性，包括着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学 习意识的奠基，体现了语文教育的综合性。 根据上述的主题单
14、元的内涵和特点， 我们在进行教学设计时， 要树立单元 整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、 习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”（如某种文化 意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教 学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。 二、教学设计的新策略 （一）文本解读教学设计的前提。 著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话， 即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍， 就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处
15、， 读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。” 我们的备课为什么千篇一律？我们的 课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫 无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册） “虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位 重点难点， 构思教学方法， 设计教学流程， 不敢越雷池一步， 把教参内容绝对化。 实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、 何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才 能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。 （二）目标
16、设定教学设计的方向。 前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态 度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发， 注重体现综合性和全面性。 【案例 4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2） 中小山村一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识 14 个生字，会写 其中的 7 个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理 地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健 康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的思想教育。 （三）资源准备教学设计的基础。 义务教育语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等 多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直 是我国学校教育的主要课程资源， 以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资 源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整 个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资 源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经
