教育心理学考点-修订编选

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1、1. 教育心理学之父：桑代克桑代克 2.教育心理学（概念）： 教育心理学是研究学校教育心理学是研究学校教育教学情境教育教学情境中中主体主体的各种心理活动及其交互作用的运的各种心理活动及其交互作用的运 行机制和基本规律的科学。行机制和基本规律的科学。 教育心理学的教育心理学的创立者创立者：桑代克：桑代克 1903 年，出版教育心理学年，出版教育心理学 3.皮亚杰的认知发展理论 ： P31 皮亚杰把认知结构称为图式，而把 认知机能进一步区分为组织和适应两种；组织和适应代表着认知 机能相辅相成的两个方面，组织代表着认知机能的内部方面（对 内） ，适应代表着认知机能的外部方面（对外） 。皮亚杰认为，适

2、 应由同化和顺应两种过程构成。认知发展包括认知结构和认知机 能。认知结构又叫图式 皮亚杰把认知结构称为图式，而把 认知机能进一步区分为组织和适应两种；组织和适应代表着认知 机能相辅相成的两个方面，组织代表着认知机能的内部方面（对 内） ，适应代表着认知机能的外部方面（对外） 。皮亚杰认为，适 应由同化和顺应两种过程构成。认知发展包括认知结构和认知机 能。认知结构又叫图式 4.图式（概念）： 个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。 认知结构的一种形式， 具有 抽象性、特定性和流动性等特征。 个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。 认知结构的一种形式， 具有 抽象性、特定性和流动性等特征。 图

3、式是认知结构的起点和核心，也是人类认识世界的基础图式是认知结构的起点和核心，也是人类认识世界的基础 人的图式不是一成不变的， 它有发生和发展的过程。 而人的第一个图式是 遗传获得的 人的图式不是一成不变的， 它有发生和发展的过程。 而人的第一个图式是 遗传获得的 婴儿具有遗传性图式，如抓握图式、吸吮图式 5.皮亚杰认知发展理论的四个阶段及其特征（P33-P39）： 1.感知运算阶段（感知运算阶段（0-2 岁）岁） 特征：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式特征：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式 婴儿最初分不清自我与客体。不了解客体可以独立于自我而客观

4、存在。直 到 2 周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是 皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性” 。 客体永久性，亦称“客体永恒性” 。指儿童脱离了对物体的感知而仍然相 信该物体持续存在的意识 其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中， 逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这 意味着因果认识的产生。 2.前运算阶段前运算阶段（2-7 岁） 特征 ： 语言的出现和发展使儿童逐渐开始用表象符号来代替外界事物，开 始出现表象或形象图式，但不能进行抽象的运算思维 特征 ： 语言的出现和发展使儿童逐渐开始用表象符号来代替外界事物，开 始

5、出现表象或形象图式，但不能进行抽象的运算思维 本阶段分为两个阶段： 第一阶段：前概念或象征性思维阶段（2-4 岁） ，儿童能够运用概念进行思维，但与成 人运用的思维有很大差异。例如：别人和自己相同的帽子就是自己的帽子 第二阶段：直觉思维阶段（4-7 岁） ，儿童的思维直接受知觉到的事物的表面显著特征 影响的认知发展阶段，没有守恒的概念。 （皮亚杰守恒实验） 处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。不能把自己同外部世界区分开来。 “自我中心” 即儿童总是从自己的视觉看待客观事物， 而不能从别人的角度观察问题。 （皮亚杰三山实验（“自我中心”实验） ） 3.具体运算阶段具体运算阶段（7-11、

6、12 岁） 儿童已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但只能对具体事物、具体 情境进行思考。 能根据抽象特征分类，能理解整体与部分的关系。 能按逻辑顺序对物体排序。 能进行递推性推理。但思维运演还离不开具体事物的支持，如：A=B，B=C，则 A=C。 有（有限的）守恒的概念。如数目守恒（67 岁） 、物质守恒（78 岁） 、长度守恒（78 岁） 、面积守恒（89 岁）重量守恒（910 岁） 、体积守恒（1213 岁） 4.形式运算阶段形式运算阶段（11、12 岁-15 岁） 处于形式运算阶段的儿童，其思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束 缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的假设进行推理，

7、即可以运 用逻辑思维来处理抽象、假设的情境 他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。 由于形式运算阶段需要抽象的思维能力，因而处于形式运算阶段的儿童才能真正欣赏 文学艺术作品，才能进行假设检验、推理论证以及科学思考。 6.维果斯基的“文化历史发展理论” （概念）P42： 基本观点是，必须运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来 考察儿童高级心理机能的发生发展过程，特别是心理结构的质变 过程。 基本观点是，必须运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来 考察儿童高级心理机能的发生发展过程，特别是心理结构的质变 过程。 7.内化（概念）P43：指儿童在与成人交往过程中

8、，将外部的人类 经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程 指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类 经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程 8.最近发展区（概念）P46：也称为潜在发展区。是指儿童独立解 决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异 也称为潜在发展区。是指儿童独立解 决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。维 果茨基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。 最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成，但是在成人或者更 有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。最近发展区存在个别差 异和情景差异。 认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离认知发展的真

9、实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离 9.埃里克森心理社会发展的八个阶段（内容、特征、危机）埃里克森心理社会发展的八个阶段（内容、特征、危机）P57： 如：婴儿期（01 岁）信任感对不信任感，形成的品质希望 1.信任感对不信任感信任感对不信任感 婴儿期婴儿期(出生出生-1 岁岁) 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望希望的的 实现。实现。 要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望得以实现。 发展的两端是希望和惧怕。 通过哺乳和照顾实现。 2.自主感对羞怯感与怀疑感自主感对羞怯感与怀疑感 幼儿期(1-3 岁

10、) 主要任务是获得自主感而克服差耻感，体验主要任务是获得自主感而克服差耻感，体验意志意志的实现。的实现。 允许儿童去做力所能及的事，给予儿童一定的自由 ； 对儿童的行为也要有一定的控制， 让他学会服从社会秩序，即形成一种自由意志力，一种自我控制力。 发展的两端是自我控制、意志和自我疑虑。 通过儿童入厕和一些力所能及的事情训练。 3.主动感对内疚感主动感对内疚感 儿童早期(3-6 岁) 主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色，克服内疚感，体验主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色，克服内疚感，体验目的目的的的 实现。实现。 本阶段也称为游戏期，浙戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我

11、治疗和 自我教育的作用。 发展的两端是方向、目的和自卑感。 通过儿童在家庭之外的活动及对儿童遇到问题时家长的态度训练，如耐心回答儿童的 问题，让孩子有机会参加各种活动。 4.勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感 儿童晚期儿童晚期(6-12 岁岁) 主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力能力的实现。的实现。 勤奋既体现在学习和工作上也包括了人与人之间互相接触的胜任感。 发展的两端是能力和无能。 通过平常的学习和交往训练，多表扬鼓励，少批平打击，为孩子选择适合的环境。 5.自我同一感对同一感混乱自我同一感对同一感混乱 青少年期青少年期(12-18 岁岁) 主要任务

12、是建立自我同一感，防止同一混乱感，体验主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感，体验忠诚忠诚的实现。的实现。 发展的两端是忠诚和确定性。 自我同一感指个体组织自己的动机、能力、信仰、及其活动经验而形成的有关自我的 一致性形象 第一、二阶段完成了机体的同一性，第三、四阶段完成了社会角色的同一性，第五阶 段是形成一个人心理社会的同一性，认识到自己与他人的不同。 6.亲密感对孤独感亲密感对孤独感 青年期青年期(18-30 岁岁) 主要任务是形成亲密感，避免孤独感，体验主要任务是形成亲密感，避免孤独感，体验爱爱的实现。的实现。 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于承担与他人发生亲密关系的风险。因为

13、 与他人发生爱的关系， 就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。 这里有自我牺牲 或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产 生孤独感。 与他人多交往，特别与异性交往。 7.繁殖感对停滞感繁殖感对停滞感 成人期成人期(30-60 岁岁) 主要任务是产生繁殖感，避免停滞感，体验主要任务是产生繁殖感，避免停滞感，体验关心关心的实现。的实现。 当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将 生儿育女，关心后代的繁殖和养育。 他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指 导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感

14、的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注 的人， 他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人包括儿童) 的需要和利益。 8.自我整合感对绝望感自我整合感对绝望感 老年期老年期(60 岁以后岁以后) 主要任务是发展自我整合感，避免绝望感，体验主要任务是发展自我整合感，避免绝望感，体验明智明智的实现。的实现。 有些人积极地解决了前面七个阶段中的发展危机，此时他们具有充实感和完善感，回 顾这一生会觉得一辈子过得很有价值， 生活很有意义， 而屡遭挫折的人在回忆自己一生 时，经常体验到失败甚至绝望，这是因为他们生活中的主要目标尚未达成。他们感到已 经处于人生的终结，想要重新开始已经太晚了。这一阶段危机的积极解

15、决，所形成的良 好品质为明智，它是指以超然的态度来对待生活和死亡。 10.自我意识的内容： （1）自我意识：自我意识： 指人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。 自我意识是个体社会化的一个结果，同时它的形成和发展又进一步推动了个体社会化 的进程。自我意识包含两个方面：主观的我（即对自己身心活动的觉察者）与客观的 我（被觉察到的我） 。 自我意识的三种成分自我意识的三种成分: （1）自我认识是自我意识中的认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我观念、 自我分析和自我评价。 （2）自我体验是自我意识的情感成分，包括自尊、自信、自卑、自我效能感。 （3）自我控制是自我意识的意志成分，包括自我监

16、督、自我调控、自我完善等。 不同年龄阶段个体的自我意识不同年龄阶段个体的自我意识 婴幼儿的自我意识：依从性；被动性；表面性； 主观情绪性(对父母，教师评价偏高)；不稳定性 学龄初期儿童的自我意识：从外部条件到内在道德机制； 从行为效果到行为动机； 从行为直接效果到行为或后果的性质； 独立性日益发展； 从具体行为到个性品质 青少年的自我意识：同伴影响日益增强； 自我体验水平的影响； 独立意识迅速发展 自我意识的发展自我意识的发展 从发生、发展到相对稳定、成熟约需 20 年 生理自我一对自己身体、外貌、体能的意识。(8 个月-3 岁完成) 社会自我一对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。(3-14 岁) 心理自我一对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行为表现的意识。(青春期-成 年) 11.皮亚杰的道德认知发展理论（三阶段）内容 P66： 前道德判断阶段前道德判断阶段(1.5-7 岁岁)：（所遵守的社会准则不固定，或根本没有任何准则的 道德认知阶段。 ）规则是可有可无的，规则是别人的而