学前教育案例--修订编选

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1、1 学前教育学课程案例集 案例 1：案例 1： 两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然 有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上， 非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。 -思考-思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？ 案例 2：案例 2： 中班 A 的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、 樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班 B 的张教师则带领幼儿到附近果园 的地里观察水果的生长

2、状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好 观察记录。 -思考： -思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？ 案例 3案例 3： 明明今年 5 岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。这是为什么呢？ 案例 4：案例 4： 小班模仿表演活动 1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。 2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。 3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。”做出相应的动作。 4、“我是老鹰，我喜欢翱翔” 做出相应的动作。 5、“我是、，我喜欢、”做出

3、相应的动作。 -思考：-思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例 5：案例 5： 东东今年 6 岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒 子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。 -思考-思考：难道 6 岁的孩子就具备这种能力了么？ 案例 6：案例 6： 奇妙的颜色 1、向小朋友展示红黄蓝三原色的颜料和白纸卡 2、让小朋友说出除了三原色外还有哪些颜色 3、向小朋友做示范，把红色和蓝色混合到一起，出现了紫色。 4、 请小朋友猜猜看， 红色和黄色混合会有什么颜色出现， 蓝色

4、和黄色混合会有什么颜色出现， 粉色是如何出现的等， 引导幼儿逐步获得关于颜色的认识。 5、引导小朋友制作颜色光谱，和彩虹。 -思考：-思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例 7：案例 7： 明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他， 每天都担心幼儿园的食物营养不够， 在明明回家后， 把大量的水果、 蛋糕、 肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。 -思考-思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新 的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能适应这种要求？ 案例 8： 案例 8： 以前的家长经常说： “幼儿园是学知识

5、的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。” “请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？” “宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？” 现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？” 2 “乖乖，今天你在幼儿园有什么新发现吗？” “乖乖，今天你今天在活动中有什么新发现吗？” -思考：-思考：从该案例中，以前的家长和现在的家长说的话有什么样的区别？这些区别反应了家长在育儿方面 的观念新旧有何不一样？ 案例 9： 案例 9： 璐璐的妈妈曾反映过这样一个问题“我曾经每天带璐璐去学画画， 可是后来发现老师总是批评璐璐没有按 照老师的例子去画，认为璐璐不听话，画的不像，模仿力差。后来璐璐妈妈决定放弃这次学

6、画的辅导，认为孩子根 本没有发挥自己想象力的机会,简直是对孩子想象力的抹杀” -思考：-思考：该案例中的家长对幼儿教育认识有哪些变化？对我们幼儿教师有何要求？ 案例 10： 案例 10： 1 名 6 岁的幼儿，在 1 分钟内正确记住了 17 为数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。 -思考：-思考：看上去如此复杂的数字怎么才能在短短的时间内记住呢？ 案例 11： 案例 11： 起床了，孩子们各自做着自己的事情。这时乐乐走到我身边，很不好意思地对我说：“李老师，我出汗了。” 看到他那紧张的样子，我马上意识到，他可能是尿床了，但又不好意思对老师说。我随他来到床前，

7、看到被子确实 湿了好大一片。我安慰他说：“出汗了没关系，一会儿我帮你把被子晾干了就行了。你先去拉尿。”过了一会儿， 我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换上了干净的裤子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢李老师！” -思考：以上-思考：以上案例中的老师的做法好吗？体现了体现了什么教育原则？该案例给我们什么样的启示？ 案例 12： 案例 12： （1）（1）慢半拍的孩子 涛涛在我眼里,是个什么都要慢半拍的“低能儿。”他对事物的反应能力有时可以用“太差了”来形容。经常瞪 着大眼睛，呆呆的想事情，我叫他名字三、四次，他都没有反应。有时小朋友都去洗手了，他还愣在座位上不知在 想什么，等小朋友一个一个都洗好了手

8、，他却突然蹦到我面前，高喊：“老师，我还没洗手呢！” 我不喜欢涛涛，说实在的他挺烦人的。然而，有件事却改变了我对他的看法。一天上常识课时，我无意中提了 这么一个问题：“哈哈镜里的人为什么会变高？”这个问题对于 6 岁的孩子来说，是有难度很大的，班上别的小朋 友都只有瞎猜。不料涛涛却认真的说起来：“老师，镜子不平呀！”我很吃惊，我怀疑他曾经听说过其中的道理， 便问：“你怎么知道的？”“我是想出来的”佳威回答说。 我望着涛涛的小脸，突然联想起世界著名的发明大王爱迪生，爱迪生小时候也是被老师判定的“低能儿”，他 上课时精力也不集中，总是没完没了的思考天地的奥妙。我想，谁能说我们的佳威没在思考天地间的

9、奥秘呢？他总 是在默想，又能回答出一些较难的问题，这就说明孩子是有潜力的，我以前没有认真去发现和挖掘他的这写潜力， 这无疑是个遗憾。今后我可要好好弥补自己的过失，为孩子们的明天负责。 （2）（2）胆小的孩子 班里的妞妞性格内向，不爱说话，总是一副听话的乖样子，但是做事却非常认真。一次，我们讨论“身体里的秘密” 的问题，她回家查找资料、寻找答案，还从当医生的爸爸那里找来一幅身体解剖图。我特意表扬了她，并请她看着 图给小朋友讲身体里的秘密。开始她有点害怕，怯怯地望着我，我用鼓励的眼神看着她，终于她红着脸讲了起来。 在同学们的赞扬声中，她越讲越好，充满了自信。 -思考：-思考：以上案例中，幼儿个体有

10、何差异？教师应当怎样做才能更好地促进幼儿的发展？教育中应当 遵循什么样的 原则？ 案例 13：案例 13： 顽皮的牛牛总是不喜欢洗澡。一天傍晚，妈妈让牛牛洗澡，用尽了各种办法，哄骗、胁迫都不行。牛牛看见妈 妈要硬给自己洗澡，立刻跑到卧室里不出来。小姨看见了说“明天我们都要去姥姥家，姥姥最喜欢干净的孩子，你 要是不讲卫生，姥姥就不喜欢你了”。听完小姨的话，牛牛想了想，同意出来洗澡了。 案例 14： 案例 14： 胖胖妈望子成龙，听说什么好，就叫 4 岁的胖胖什么。结果，儿子在她的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、 英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。 -思考：-思考

11、：你对这位妈妈的做法有什么看法？为什么？ 案例 15 案例 15 3 一次与某幼儿园教师闲谈时问到，“你们幼儿园的课程是怎样安排的？所依据的理念是什么？”。幼儿园教师 回答说 ： “我们幼儿园课程所依据的理念是多元智能理论，周一到周五的上午的集体教学活动就是我们的课程安排， 有时侯下午也会安排一些”。 -思考 ：-思考 ： 从以上幼儿园教师的回答可以看出， 她所认为的幼儿园课程是什么呢？对幼儿园课程的正确理解又是怎样。 案例 16： 案例 16： 活动“认识几何图形” 王老师向中班小朋友介绍、认识平面图形的数学活动中，分别解释了三角形、正方形、长方形等形状和特征，当 王老师介绍圆形时，告诉小朋

12、友圆形与三角形、正方形、长方形的差别在于圆形没有角，它是由长长的边绕成的。 -思考：-思考：以上活动中王老师这样解释圆形对吗？为什么？你认为应该怎样解释？应注意体现什么原则？ 案例 17： 案例 17： 设计意图： 针对幼儿挑食、偏食、不爱吃疏菜的不良习惯，通过组织各种活动，让幼儿懂得疏菜含有人体所需的各种营养，可 以增强体质，并让幼儿认识常见的疏菜，养成爱吃各类疏菜的好习惯。 -思考：-思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例 18：案例 18： 小班综合活动动物的脚印 活动过程： 1，展开小组讨论，幼儿和老师一起画出动物脚印的形状。 2，展示挂图动物的脚

13、印，请小朋友说说挂图上动物的脚印有什么不同，引出故事人类的脚印。 3，讲故事人类的脚印。教师有感情的将故事，启发幼儿边听故事边思考。 4，讲完故事后，教师提问： -小壁虎的脚印怎样的？ -小老虎的脚印怎样的？ -小兔子的脚印怎样的？ -小鸭子的脚印怎样的？ -小马的脚印怎样的？ 启发幼儿思考：小鱼有脚印吗？小动物的脚印有什么作用呢？等等。 - 思考：思考：运用幼儿园教学活动原则的理论，分析以上案例分别体现了哪些原则？ 案例 19：案例 19： 某幼儿园 2-3 岁幼儿阶段目标体系： 9 月份 项 目 目标 动 作 发 展 1、能独立地较平稳地在平地上走。 2、手脚不协调，上体挺直向前跑。 3、

14、手膝着地向前爬，手脚不协调地爬攀登架。 4、随意地玩球。 5、会拿勺子，舀起东西往嘴里送。 6、能单手拿空杯子向前走，双手端起杯子喝。 7、愿意玩大雪花片（大积木），能插（搭）出较简单的物体。 语 言 发 展 1、认识自己的标记，能说出图形的名称。 2、理解并愿用简单的礼貌用语（入园、离园时愿意向老师问候、告别）。 3、个别交谈或集体活动中，喜欢听老师谈话。 4、愿意和老师说话，有困难知道要找老师帮忙。 5、喜欢听老师讲故事、念儿歌。 6、能听懂并执行生活常规方面的指令。 情1、能摆脱对家人的依恋，喜欢听老师谈话。 4 感 发 展 2、愿意与老师、同伴交往。 3、遇到不愉快的或困难的事，知道找

15、老师帮助。 4、喜欢参加各项活动，保持愉快的情绪。 生 活 习 惯 1、认识自己的标记，找出自己的毛巾、茶杯、鞋柜、晨检牌插袋。 2、学会正确洗手。 3、认识厕所，知道大、小便要入厕。 4、认识自己的被子，愿意上床躺下午睡。 5、愿意在幼儿园吃饭，会用小勺吃完自己的一份饭菜或在成人帮助下吃完自己的一份饭 菜。 游 戏 习 惯 1、愿意参加各种游戏活动。 2、初步学习听铃声做事情，如进出教室、游戏室收放材料，环节转换等。 10 月份 项 目 目标 动 作 发 展 1、能独立地上体挺直地走，双手在体侧自由摆动。 2、两臂自然摆动，跑动时能基本保持平衡。 3、能双脚不协调地跳。 4、能两步一级地上下楼梯。 5、乐意和同伴一起玩球。 6、能从碗中舀起食物往嘴里送。 7、能双手把茶杯从桌上端起来喝，单手拿空茶杯走。 8、能用较大的纸随意撕。 9、会用细电线穿大木珠。 10、能随意插大雪花片。 语 言 发 展 1、能较主动地运用简单的礼貌语言（入园、离园时向老师问候、告别）。 2、个别交谈时能注意听老师说话，集体交谈时能安静地听老师说话。 3、愿意回答别人的问题。 4、对婴儿画报等读物有兴趣，能静听上面的故事。 5、喜欢翻阅婴儿画报等读物。 情 感 发 展 1、喜欢与老师、同伴交往，和他们一起游戏。 2、遇到不愉快或有困难的事，愿意