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1、学生课堂学习情况评价表 项目项目评价内容评价内容 评价评价 等第等第 精神状 态 1.学生课前准备充分，物品放置齐整。 2.学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。 3.学生的发言响亮、清晰。 4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。 参与程 度 1.学生主动参与的时间长 （70%）， 投身在自主探究、 动手操作、合作学习之中。 2. 学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有 条理的表达思考过程。 3. 学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人 发言、及时补充自己的想法。 4.学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己 独特的见解。 5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与
2、同学合 作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。 参与效 果 1. 学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质 2.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。 3.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同 的见解。 4.不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目 标。 被评价 班级 总评 等第 班级亮点改进建议 注：评价等第分为：优、优注：评价等第分为：优、优-、良、良、良、良-、一般五等、一般五等。 评价人：评价人： 学生课堂学习评价表 学校： 班级： 学号： 姓名： 项目A 级B 级C 级 个人 评价 同学 评价 教 师 评 价 认真 上课认真听 讲，作业认真， 参与讨论态度
3、认真 上课能认真听 讲，作业依时 完成，有参与 讨论 上课无心听 讲，经常欠交 作业，极少参 与讨论 积极 积极举手发 言，积极参与 讨论与交流， 大量阅读课外 读物 能举手发言， 有参与讨论与 交流，有阅读 课外读物 很少举手，极 少参与讨论与 交流，没有阅 读课外读物 自信 大胆提出和别 人不同的问 题，大胆尝试 并表达自己的 想法 有提出自己的 不同看法，并 作出尝试 不敢提出和别 人不同的问 题，不敢尝试 和表达自己的 想法 善于 与人 善于与人合 作，虚心听取 能与人合作， 能接受别人的 缺乏与人合作 的精神，难以 合作别人的意见意见。听进别人的意 见 思维 的条 理性 能有条理表达
4、 自己 的意见， 解决问题的过 程清楚，做事 有计划 能表达自己的 意见，有解决 问题的能力， 但条理性差些 不能准确表达 自己的意思， 做事缺乏计划 性，条理性， 不能独立解决 问题 思维 的创 造性 具有创造性思 维，能用不同 的方法解决问 题，独立思考 能用老师提供 的方法解决问 题，有一定的 思考能力和创 造性 思考能力差， 缺乏创造性， 不能独立解决 问题 我这样评价自己： 同伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性
5、评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述 和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价 并重。我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价 促进学生发展的功能。如：在第三单元 课题 2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节 为：创设情景，引入新课提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）解决问题（通过播放视频、 学生交流）学生分组实验探究 1、2交流总结（分子的基本性质）突破难点知识拓展 小结课堂检测。整节课
6、从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。每周一 小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。 课堂教学学生学习活动评价表 课堂教学学生学习活动评价表 班级 学生姓名 学号 评价内容自评互评师评 遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习 带好课本及学习资料 爱护实验仪器，节约意识强 学习 常 规 主动收拾、整理实验仪器 积极动脑、动口、动手参与 实验中记录认真，实事求是 积极思考，敢于提出问题 学习 态 度 重视实验 出色完成小组分配的任务 合 作 与 交 流 主动与同学合作、互助 认真倾听同学的观点和意见 认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
7、 按时独立完成课堂检测、探究报告 能运用所学知识解决生活中的化学问题 学习 效 果 能提出其它的问题 最突出的表现（创新或进步）： 自评： 小组长评： 师评： 还需注意或改进的地方： 自评： 小组长评： 师评： 注：1、评价标准:认真完成为 A 级，完成情况较好为 B 级，完成情况一般为 C 级，完成情况不好为 D 级。 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。 4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作 概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 对
8、评价结果的分析：对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式 互相沟通，促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人， 让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价，老师能 发现和发展学生的潜能， 帮助学生树立自信心， 促进学生积极主动地发展， 也有利于学生的创新精神的培养。 自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为 他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法， 及时自我调控
9、，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自 我教育方式。 “学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过 程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过 程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。 教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。特别 是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性， 注重使评价富有人情味， 尽量使每个被评价的对象获得成功的喜
10、悦。 如以 “真不错！”、 “有创意！”、 “老 师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了 前所未有的学习积极性。 通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。 反思：反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价。质性评价需 要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作 用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把结果交给科 代表，科代表评出学习标兵。此过程教师要认真监督、核实。定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、 收集，把结果反馈给教师。此过程教师要认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点。对其要改进的 地方进行评价时要保护学生的自尊心。评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，力求 使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。
