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1、文字介绍：五年级上册教材简介 九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册是以中共中央国务院 关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定和中共中央国务院关于进一 步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的精神为指导，以全日制 义务教育语文课程标准（实验稿） 为依据编写的，供实验班五年级第一学期使 用。在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，从编排 结构到呈现方式，又有一些改进。 为了帮助老师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结 构、教材的主要编写特点、教学目标、教材内容与教学建议做一简要说明，仅 供教师教学中参考。 一、教材的基本结构 教材继续按专题组织单
2、元， 共设计了八个专题。 依次是 ： 我爱阅读， 月是故乡明， 学习说明性文章， 生活的启示， 遨游汉字王国， 父母之爱， 不忘国耻、 振兴中华， 走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排 有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。 每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾?拓展四大部分，各部分相互 联系，构成一个有机的整体。其中， “遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方 式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。 课例由 4 篇课文组成，其中精读课文 2 篇，略读课文 2 篇。精读课
3、文后有思考 练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课 文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读 链接” ，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。 口语交际习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生 选择。 回顾?拓展由 3 个栏目组成，其中有 2 个固定栏目：“交流平台” “日积月累” ， 另有 “展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文” 穿插安排， 其中 “展示台”“成 语故事” “课外书屋”各两次， “趣味语文”一次。 本册共有课文 28 篇，其中精读课文 14 篇，略读课文 14 篇 ； 教材后面还附有 8 篇
4、选读课文，总共 32 篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体 现由扶到放的设计思路。 本册要求认识 200 个字，会写 150 个字。要求认识的字，分散安排在精读课文 和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以 方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目， 包括“读读写写” “读读记记”两栏。 “读读写写”是由精读课文中会读会写的 词语组成 ； “读读记记” 是由精读和略读课文中要求认识的词语组成， 只记不写。 另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200 个；生字 表（二）是要求会写的字，150 个，以供复习、检
5、测之用。 本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一 次音。考虑到学生具备了一定的独立识字能力，本册教材在精读课文和略读课 文以外的其他部分（如，导语、资料袋、阅读链接、回顾?拓展、选读课文）中 出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括 号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出 或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。 二、教材的主要特点 本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现 整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。 （一）专题组元的角度更加
6、灵活多样 本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多 样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如， 月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提 出的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展 示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习 说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。 有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱” ，但本册教材在内涵 上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表 明严格要求、鼓励自立也是
7、父母之爱。 （二）加强整合的编写目的更加明确 本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。 1导语导学，整合单元内容。 本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的 作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从 内容和形式两方面去关注课文。 在语言叙述上， 有的导语比较平实。 比如第三组， “在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物的形 态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释 自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法” ；有的导语则充满文学色彩， 富有感染力，如第七组， “当五星红旗在
8、香港上空冉冉升起的时候，当全国人民 为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个 百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争 的历史” 。 2精读课文与略读课文的整合。 为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课文 与略读课文之间安排有“连接语” ，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接 语” 。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要 求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体 感更强。 例如第八组“走近毛泽东” ，先是两篇精读课文七律?长征 开国大典 ，展 示了毛泽东
9、作为领袖的风采。 然后用一段连接语引出后两篇课文， “我们再去了 解作为普通人的毛泽东的情感世界” ，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的 伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补 充的作用。如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课小苗和大树的对话 ， 就采用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读 兴趣。 3单元之间各学习内容的铺垫和照应。 每一组从导语到课文思考题，从口语交际?习作到回顾?拓展，各个部分都力求 从内容和形式上凸显本单元的学习重点 ： 前面有布置， 中间有铺垫， 后面有复习、 拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体
10、。 例如，第三组“学习说明性文章” ，重点让学生掌握一些基本的说明方法。在导 语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明 方法，在口语交际?习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾?拓 展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰的 线索串起各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力。有的学习内容还 预先布置。例如，在第三组的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前 两课以“选做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书。 再如，第七组“不忘国耻，振兴中华” ，语文学习的重点是“搜集有关资料，学 习整理资料的方法，并在学习过程
11、中加以运用” 。这一学习重点在“导语”中明 确提出 ； 在课后 “思考?练习” 中要求学生联系有关资料理解课文内容 ； 在课后 “选 做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今 日祖国的强大” ；在“口语交际?习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时 用上自己搜集的资料 ； 在单元后面的“回顾?拓展”中，组织学生交流搜集和运 用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。 这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而 且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。 （三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代
12、感的新课文 本册教材保留了 “九年义务教育小学教科书” 的一些优秀篇目， 如 落花生 地 震中的父与子 “精彩极了”和“糟糕透了” 圆明园的毁灭 狼牙山五壮士 开国大典 ，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富 的经验。值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体现 了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。 教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌最后一 分钟 ， 体现现代意识的 通往广场的路不止一条 “精彩极了” 和 “糟糕透了” 学会看病 。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如， 走遍天下书为侣 我 爱你，中国的汉字 （第五组综合性学
13、习中的阅读材料） 慈母情深 青山处处 埋忠骨 。 本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外， 还有访问记小苗与大树的对话 。第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有 谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教 材的题材、体裁上进行了有益的尝试。 （四）强化导学功能，引导学生思考 考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第 一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方式加 强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。 首先，课文后的“思考?练习” ，突出重点，兼顾理解和表达。如， 圆明园的毁 灭一
14、课之后设计了这样的思考题 ： “课文的题目是圆明园的毁灭 ，但作者 为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如， 地震中的父与子课后， 引导学生从文中找出外貌、 语言描写， 仔细体会。 每篇精读课文一般安排四道题， 有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行 深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方 面提出要求。 “思考?练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学 习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言 ； 另外，思考?练习采用 了灵活安排和指定任务相结合的方式。 比如， 有的课文要求 “背诵你喜欢的部分” “把你喜欢的
15、语句写下来” ，体现让学生自主学习的思想 ； 有的课文则明确指出 “背诵课文第三自然段” “抄写课文第七自然段” ，加强学习的指导性，也便于 学生和教师操作。 其次， 适当调整教材体例， 将 “口语交际?习作” 单列。 加强对 “口语交际?习作” 的指导，增加内容和形式的选择性。在“口语交际?习作”的编写上，内容更加 丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。 其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的 文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性， 为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。 最后，
16、 从本册起， 将原先每组之后的 “语文园地” ， 分作 “口语交际?习作” 和 “回 顾?拓展”两个板块。在“回顾?拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引 导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结 的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组 教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一 方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。 值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。交流、 总结的内容可以不受其限制。 （五）改进“综合性学习” ，培养学生的综合实践能力 本册教材安排两次“综合性学习” ，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式 和四年级的 “综合性学习” 相同， 要求学生结合课文的学习， 进行一些调查访问、 搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。 另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教 材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动 贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务围绕“遨
