回归教育原点培养完整人PPT课件

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1、.,1,回归教育原点 培养完整人,北京景山学校 朱淑玲,.,2,最近一群中国小留学生在美国：,凌虐同伴，残忍程度令人发指。 一名学生的父母赶到美国，企图贿赂证人，也被拘捕。 其中年满18的孩子，已被判终身监禁。,这些问题孩子的问题出在哪里呢？,.,3,一块手表,挂着窗帘的教室略显黑暗，天花板上突然出现一个移动的亮亮的光斑，吸引了全班同学的注意。老师也注意到了，光斑消失了。过一会儿，光斑再次在天花板上出现并移动着。老师走过去，拿走了用来反光的手表。,对这个孩子的问题你会做出如何判断呢？,.,4,从这个事件我们可以发现：,父母是非观念明确， 孩子就会有自己的底线。,.,5,一个中国女孩郭蘅,28岁

2、的时候，已经游历过35个国家， 大学毕业后在知名投行工作了三年， 又考入了麻省理工商学院深造， 读书期间成立了自己的公司。,2015年4月，在浴室里自杀身亡！,.,6,郭蘅在微博中写道：“（我的同学）不光学业和工作的专业程度让我无法胜出，而且我发现他们很会说话和做人。” “我终于发现，想要改变世界有多么困难。自古以来胜者为王败者为寇，我是否能够跟这些人竞争？跟麻省理工学院的学生比，我唯一的优势就是中文。 ”,.,7,从她的微博可以看到，她的信念是这样解读世界的： 如果我不能超越别人，我的人生就失去了意义。当她付出所有努力都无法超越时，她认为人生没有了意义， “人生没有意义” 这个信念，让她本来

3、精彩的人生就此“死机”。,.,8,郭蘅事件让我们重新思考： 一个人拥有什么样的三观是多么重要！ 它是一个人信念的根源！,如何引导学生找到自己的“人生意义”，创造自己的幸福生活呢？,.,9,教育的目的是什么？,英国教育家赫伯特斯宾塞在他的教育论中提出了“为完满生活做准备”的教育目的。 斯宾塞认为，生活应当是教育价值的核心，教育的目的应当围绕“完满生活”展开。 这里所说的“完满生活”不仅指物质条件方面，还包括怎样对待自己的身体，怎样培养心智，怎样对待他人，怎样做一个好公民，怎样合理利用自然资源增进人类幸福等广阔内容。,.,10,6S高效学习策略,中国科学院心理研究所原副所长，刘善循教授主持的全国教

4、育科学规划“九五”、“十五”课题中小学生学习策略与创造力培养的理论与应用于研究课题，科研成果之一6S高效学习策略。,.,11,学习策略：,学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习活动的复杂的方案。 -刘儒德 1997年,学习策略是智力因素和非智力因素 有机结合的产物,.,12,学习方法：,一般是指获取知识、储存知识及提取和运用知识的有效而具体的操作方法。,主要涉及智力活动范围。,.,13,6S高效 学习策略,1.明确具体 的目标策略,6.有效自我调 控的策略,2.充满乐趣的 学习策略,5.建构良好 认知结构策略,3.轻松又专注的 最佳学习状态,4.激发内在 潜能的策略,.,

5、14,案例：,老师问：“想考哪个大学？” 学生S答：“北工大吧！” 老师反问道：“没考虑过清华北大吗？” 学生S回答说：“我考不上。” 老师很惊讶：“为什么？” 学生S说：“我不上进。” 老师疑惑的问：“怎么得出的这个结论？” 学生S说：“老师都这么说，我也这么认为。”,.,15,老师问：“有证据支持这个说法吗？” 学生S答：“考第一我不欣喜若狂，考第14我也不着急！” 老师反问道：“考完之后你会做什么？” 学生S回答说：“分析试卷，把漏洞补上。” 老师说道：“你不关心考试的名次，但你关心自己对知识的掌握情况，是吗？” 学生S回答说：“是。” ,.,16,通过后面的谈话，老师了解到这个学生有一

6、个特点：,他在教室做作业的时候听不到周围同学说话的声音。,根据以上提供的信息，你可以对这个孩子做出哪些评判和给出哪些建议？,.,17,关于这个学生的重要信息：,1，目标设定好像不是出自本心 2，对自己认识不够清楚 3，他不关心排名，他关心的是学习知识的过程以及所学知识结构本身 （学习的内在动机和外在动机） 4，他在学习的时候具有非常专注的状态,.,18,6S高效 学习策略,1.明确具体 的目标策略,6.有效自我调 控的策略,2.充满乐趣的 学习策略,5.建构良好 认知结构策略,3.轻松又专注的 最佳学习状态,4.激发内在 潜能的策略,？,？,.,19,策略1明确具体的目标策略 作用：解决学生的

7、学习动力问题 。,目标像灯塔一样为人指明前进的方向！,.,20,策略4最大限度激发内在潜能策略 作用：帮助学生认识自我，把自己放在正确的起点上，塑造成功型的自我形象，培养学生的自尊和自信。,.,21,最佳状态,正确的位置,挖掘潜能,.,22,策略3创设最佳学习状态策略 作用：排除外界因素干扰，快速进入学习状态，全脑学习，提高学习效率。,帮学生做到：想学能学进， 想做能做到， 想放能放下！,.,23,正确的位置,目标,考试状态,轻松专注,最佳状态,挖掘潜能,学习状态,？,.,24,策略2快乐学习策略 作用：解决学习兴趣问题。,以后遇到自己不喜欢做的事,但是又不得不做的，就可以自己培养活动兴趣,.

8、,25,老师说道：“你不关心考试的名次，你关心的是自己对知识的掌握情况，是吗？” 学生S回答说：“是。”,学习策略调整 ： 1，调整认知，了解自己，重新确定目标 2，明确自己具有强大的内在学习动机 3，认识到并保持最佳学习状态,.,26,正确的位置,目标,快乐学习,考试状态,轻松专注,最佳状态,挖掘潜能,学习状态,？,.,27,策略5构建良好认知结构的策略 作用： 帮助学生将头脑中的知识系统化结构化，以便于知识的记忆和提取。,碎片化知识:,网状知识结构：,.,28,策略6自我调节学习策略 作用：帮助学生认识自我的学习状况，调控自己的学习进程，监督自己学习策略的使用情况。,自我调节的内容： 情绪

9、，态度，目标，学习状态，学习策略使用等,.,29,正确的位置,目标,快乐学习,考试状态,轻松专注,最佳状态,挖掘潜能,学习状态,自我调节,认知结构,.,30,6S高效 学习策略,1.明确具体 的目标策略,6.有效自我调 控的策略,2.充满乐趣的 学习策略,5.建构良好 认知结构策略,3.轻松又专注的 最佳学习状态,4.激发内在 潜能的策略,？,？,.,31,你手里有一张足够大的纸，厚度如A4纸一样。现在，你的任务是把它折叠51次。想象一下，它的厚度会有多高？ 一个冰箱那么高？一层楼高？一栋摩天大厦那么高？月球到地球那么高？还是更高？,小实验,等于地球和太阳之间的距离！,.,32,试着列举一下你

10、能做到哪些事情？,小问题,折叠51次的高度如此恐怖， 如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？,如何让孩子了解自己？,.,33,1，认识自己限制性的想法,在1954年之前，在四分钟以内跑完一英里（约1600m），被认为是不可能的。 医生证明四分钟跑一英里是人类能力的极限，生理学家用试验证明人类能力极限，是四分钟跑一英里。跑手们证明了医生和科学家们是对的。,罗杰班尼斯特出现了，他说“四分钟内跑完1英里是可能的，我要做给你们看。”这时，他是牛津大学的医学博士。,.,34,1954年5月6日，罗杰班尼斯特用了3分59秒跑完一英里，轰动一时，登上全世界的头版头条，“科学遭到挑战”“医生遭到挑战”“不可能成为

11、可能”，它成为梦想一英里。,到1956年，已经超过300人突破四分钟界限。,以前是潜意识限制了人们。阻止人们突破界限的，不是医生、生理学家和科学家们声明的身体界限，而是心理界限。 罗杰班尼斯特突破了那个要塞，意志和心理上的要塞。,.,35,案例：,老师问：“想考哪个大学？” 学生S答：“北工大吧！” 老师反问道：“没考虑过清华北大吗？” 学生S回答说：“我考不上。” 老师很惊讶：“为什么？” 学生S说：“我不上进。” 学生S说：“老师都这么说，我也这么认为。”,这段话中有没有限制性想法？,.,36,2，改变自我批评的信念,当我们陷在一些负面的感受中，比如自责、无望、挫败、无价值感的时候，通常是

12、因为我们的一些非理性的、不客观的、扭曲的想法导致。 通过一些认知的练习，可以改变这些想法，从而改变你的思维方式、行为方式。,.,37,挑战负面想法，改变你的感受与行为方式,不对。我开始的时候是很认真听了。中间走神了，但当我意识到走神时，我又把注意力转移到了课堂上。,.,38,案例：,老师问：“想考哪个大学？” 学生S答：“北工大吧！” 老师反问道：“没考虑过清华北大吗？” 学生S回答说：“我考不上。” 老师很惊讶：“为什么？” 学生S说：“我不上进。” 学生S说：“老师都这么说，我也这么认为。”,这段话中有没有过度自我批评？,.,39,挑战负面想法，改变你的感受与行为方式,不对。我只是对考试名

13、次不太在乎。每次考完试我都会认真分析试卷，查漏补缺。我只是更关心知识本身的系统性和完整性，不在乎别人比我高低。,.,40,1，智慧创造力，好奇心，开放性思维，喜爱学习，洞察力，社会智慧 2，勇气勇敢，毅力，正直 3，仁爱爱与被爱，仁慈与慷慨 4，正义公民精神，公平与公正，领导力 5，节制自我控制，谦虚，谨慎小心 6，精神卓越美与卓越，感恩，乐观与希望，信仰与目标感，宽恕与慈悲，热衷，幽默,3，了解并使用自己的性格优势,.,41,美国KIPP学校,1，好奇心， 2，毅力， 3，自我控制 4，乐观与希望，5，信仰与目标感， 6，感恩， 7，热忱,Work hard, be nice. 努力学习，做

14、个好人,成功无捷径，善待他人-雷夫艾斯奎斯,.,42,“别吃那块棉花糖！”,.,43,1，智慧创造力，好奇心，开放性思维，喜爱学习，洞察力，社会智慧 2，勇气勇敢，毅力，正直 3，仁爱爱与被爱，仁慈与慷慨 4，正义公民精神，公平与公正，领导力 5，节制自我控制，谦虚，谨慎小心 6，精神卓越美与卓越，感恩，乐观与希望，信仰与目标感，宽恕与慈悲，热衷，幽默,.,44,4，了解自己的学习现状,.,45,.,46,.,47,.,48,评量付出与收获比： 付出：收获 =1 提取资源，继续下去 付出：收获 1 是否真的付出大于收获？ 利用投入产出比，再次确认付出与收获的比值，拿出有用资源，给予肯定,.,4

15、9,评量付出与收获比： 听课： 复习： 作业： 改错： 考前复习：,.,50,5， 物理学习过程自我调控量表,.,51,.,52,.,53,调整之后，这名学生自己认识到：,1，我可以享受学习过程及结果； 2，我在学习的时候具有非常专注的状态； 3，我不关心排名，我关心学习知识的过程以及所学知识结构本身； 4，我有良好的学习习惯； 5，我具备。性格优势 6，我的中期目标是考上。大学,.,54,第一次：值日 第二次：迟到 第三次：搬家 第四次：开会,6，有时需要先打破学生的消极思维模式， 带他们走进自己的内心！,班会： 家长会,.,55,7，了解自己的道德发展水平-科尔伯格,第一阶段：我不想惹麻烦

16、 0-9岁第二阶段：我想要奖赏 0-9岁第三阶段：我想取悦他人 9-15岁第四阶段：我要遵守规则 9-15岁第五阶段：我能体贴别人 15岁以后第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖,.,56,科尔伯格的简介: 美国儿童发展心理学家，道德理论的杰出贡献者。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界，教育界引起了很大的反响。 他提出:学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。,57,前习俗水平,年龄： 0岁9岁 特点 ： 纯外在的 遵守规矩 没有自己的主见 着眼点是结果与自身的利害关系 两个阶段： （1）惩罚和服从的定向阶段 缺乏是非善恶观念，恐惧惩罚， 服从规范 （2）工具性的相对主义定向阶段，又称相对功利取向阶段 没有主观的是非标准， 赏罚定好坏。,.,58,习俗的水平,年龄： 9岁15岁 特点：认识到团体的行为规范，接受并付诸实践。能着眼于社会的希望和要求