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1、小学语文论文 - 谈对学生问题意识的培养人教版新课标诺贝尔奖获得者李政道博士说过：“什么叫学问 ?就是要学会怎样问。”他认为提出一个问题往往比解决一个问题重要， 因为解决问题也许只是一个教学上或技能上的实验而已， 而提出新的问题、 新的可能性， 就需要从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力。因此，教会学生质疑、敢问是非常重要的。教学中。应激发学生产生问题，培养学生的问题意识。一、给学生质疑的空间和时间，让学生想问传统教学中的一问一答几乎没有给学生提问的机会， 也没有创造条件让学生探究自己感兴趣的问题。 学生养成不爱问问题的习惯。 因此，教师可通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而
2、思，为“问题”而问。在平时教学中，可以鼓励学生开展“一日一疑”活动，让学生每日有疑，持之以恒，让质疑落到实处。如同桌之间相互质疑、 小组讨论质疑、全班集体质疑、教室后墙上开辟 “每日一疑”等，给学生充分质疑和相互交流的时间。问题意识的培养，仅靠书本、课堂是不够的， 教师要善于把课内外结合起来。 课堂中，书本上的问题要引导学生在课外做深入地认识和进一步探讨。 这样，就给学生扩充质疑的空间， 在对问题探索中，学生造成冲突，必然产生想问的欲望。二、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问首先，要面向全体学生，尊重个体差异。鼓励学生大胆质疑，教师应努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，根据学科特点，因
3、势利导。对学生提出的问题不论多么肤浅或异想天开， 教师都不能嘲笑， 更不能在语言或行动上挫伤学生的积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。其次，让学生成为提问的主人。课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、 教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的、 自我发现的问题为中心转移。 教师要真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者， 使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬与自我的发现，敢于冲破对书本、教师以及权威的崇拜。在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。三、激发学生探索兴趣，让学生乐问好奇是人的天性，
4、 兴趣是最好的老师。 教师平时要深入学生之中， 具体了解他们学习上的认知特点和思维方式， 摸清他们的思路脉搏， 因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，从而激起学生乐问的兴趣。 可以把班上的学生分为几个小组， 优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。这样，充分调动了学生质疑的积极性， 并利用竞争机制， 激发了学生的参与意识。 为了能提出疑问，学生必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题。并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、 质疑的无穷乐趣。四、教给学生方法，让学生善问古
5、人云：“授之以鱼，不如授之以渔。 ”因此。教师要教给学生提问的方法，培养学生质疑问难的能力。 在平时语言教学中， 可以从以下几个方面引导学生质疑、提问。1对课题进行提问。俗话说：“题好文一半。”经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习梅花魂一课时，学生就先对课题进行了质疑，提出：“魂是什么意思，为什么要以梅花魂为题?”我对学生的质疑首先表示肯定， 让学生就带着这个疑问来学习本课。通过讨论，学生明白了文中的“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神，更象征着中华民族的民族精神、中国人的气节。2对重点词句提问。在初读课文阶段，要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求的重点词句进行质疑，
6、尤其是那些与中心紧密相关的词句。 如教学万年牢一课时，强调学生抓住课文最后一段话“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人 , ”来质疑，学生读完之后便问： “父亲是个什么样的人 ?做万年牢和做人有什么联系 , ”从学生的频频提问中，我看到了学生思维的火花在闪烁， 我帮助他们将以上问题归纳成一个问题： “父亲是个怎样的人，我从他的身上学到了什么 ?”鼓励他们抓住这个重点来学习课文，从中体会父亲做事认真、 做人实在的品质， 并借助板书清楚、 有条理地讲述了三处“万年牢”之间的联系。这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。3对矛盾处提问。如在教学
7、她是我的朋友一课中。有学生提出问题：“为什么阮恒总是颤抖和哭泣呢 ?”一石激起千层浪，我启发学生动一番脑筋来思考。学生最后还进行了辩论， 从错误一步步走向正确， 从肤浅一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行提问是解决问题的不竭动力。 此外，还可从课文的中心思想上，在细节的描写处等方面提问。 这样的教学有的放矢， 学生不仅能深入理解课文。而且促进了主动探究，敏于发现。实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生自己发现问题， 比教师主观设计各种问题， 更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是， 它从根本上改变了学生等待教师传授知识的习惯， 消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。
