《青岛版数学二年级上册：2.1乘法的初步认识教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版数学二年级上册：2.1乘法的初步认识教案（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、乘法的初步认识【背景描述】本 元是在学生理解了加减法意 ，起始 元， 是学 乘法口 的基 ， 。掌握了 100 以内加减法 算方法的基 上学 乘法的也是 一步学 复 的乘法 算及其 用的重要基本 元以儿童非常喜 的魔 背景， 多种情景，有趣、熟悉的 情境有利于激 学生提出 、解决 的欲望。【案例描述】教学内容：青 版小学数学二年 上册第一 元“乘法的初步 ”。教学目 ：1、 合具体情境，借助相同加数 加的 算，体会乘法的意 ，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。2、 数与算的 程，体会乘法 生的必要性以及乘法与加法之 的关系，感受乘法的便捷性。3、体会乘法与日常生活的关系。
2、教学 程：1、 情境，激趣引入（ 1） 活：我 一起来玩伸手指的游 吧（学生：行） ：我伸了几个手指？（ 4） ： 能来跟老 伸一 的数字呢？（指名 学生伸同 多的手指） ：你能提出一个 并列出算式 ？ 板 ： 4+4=8 另一生伸出数目不同的手指， 三个同学跟他伸的同 多。列出算式： 3+3+3+3=12 另一生再次伸出手指，并 14 个同学伸跟他一 多的手指。 生自己在 本上写算式指名回答算式怎么写？（ 写 ：我都听糊涂了。生答：有15 个 2。 及 ： 我就清楚了。老 写并 下面的同学帮着数，有些学生就 里咕 地 ：太 了，真麻 ！） ： 些算式，有什么特点？（学生 真 察，仔 思考后都
3、争着回答）生 1：加数都一 。 （分 学生 出 条算式的加数）生 2：都是加法。生 3：都有好几个加号。 ： 么 ， 有比 条3+3算式更 的算式 ？（有一位学生 出了30 个 2 相加， ，老 用很惊 的神 望着他，使他感到很 足、很自豪）如果有100 个 3 相加，你感 怎么 ？（太 了，太麻 了，一个黑板都写不下） 有好 法，使 么 的算式 得 短些？2、合作交流，探究新知（1）独立思考后，小 交流。 （ 学生摩拳擦掌，踊 参与，有的沉思，有的 ， 多次探索， 烈地合作交流，在一片 的 呼声中，学生开始 ）（2） ：小 1：用合并加数3+3=6、 6+6+6+6+6+6+6+3（下面学生
4、 ： 是太 了）小 2： 3+3+3=9， 9+9+9+9+9小 3： 15 个 3 相加小 4：用乘法15 3 ： 同学 想出了 么多的方法， 真了不起，但感 合并加数的方法 是太麻 ，而且我 以前学 加法，你 想知道数学家想出了个更 便的表示法？（学生 声 ：想）（ 3） 出示： 15 3 并 ：看到 算式，你想 什么？学生 1：真的很 便！学生 2： 个“”是什么？学生 3： 15 哪里来， 3 哪里来？学生 4： 个算式怎么 ？（根据学生的提 ， 学生帮忙，逐一回答）（ 4）从学生的提 和回答中引出乘法算式的 法、表示意思、乘号和乘法。（ 5）揭示 ：今天我 就学 种表示求几个相同加数
5、的和的 便写法乘法。3、体 运用，巩固新知（ 1）找： ：接下来，老 你 去游 园一趟，那里就有用乘法来解决的 ，看 找得多？（ 2）写： 写出相 的乘法算式和加法算式。（ 3） ：什么 的 可以用乘法来解决？4、 收 ：5、生活拓展： 生活中 有很多很多可以用乘法解决的 ，大家 后去找找，看 找得多。 后反思：本 是 学生初步体会乘法的含 ， 乘号，会写，会 乘法算式。教学 ，有以下几个特点：（一）合理地 、运用教材在 的开始， 根据学生的年 特点，利用伸手指游 来激 了学生的学 趣， 了学生学 的 极性。 再通 “列算式求一共有多少个手指”使新旧知 的 系更加地 密，使学生的学 状 自然地
6、从旧知 的巩固 移到新知 的学 中去。（二） 密 系生活 ，充分重 学生的生活 。我在 注重数学知 与生活 的 系， 有趣， 与生活密切相关的 情境， 激 学生提出 、解决 的欲望，从而 学生在快 中不知不 地参与到学 中来。“乘法的初步 ” 一学 内容， 是学生 接触的学 内容， 于低年 学生的理解能力而言，是一个比 抽象的知 。因此，只有 学生通 操作， 得大量的感性 ，才能逐步形成“乘法”的概念。根据本 的特点，整 的教学，都能 学生已有的学 “借助直 、展示 程、启迪思 ” 一教学模式 行 堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后， 了 学生 一步理解“乘法”，我 学生到公园去 用
7、知 ，解决 ， 学生真正知道：只有求几个相同加数的和 才能用乘法，并从中 知：数学就在我 身 ， 生 数学的 切之感。（三）面向全体学生，注重学生的个人体悟学生是学 的主人， 整个数学活 都要以学生 主体，教 只是引 者、合作者。本 的教学，很好地体 了学生的主体地位，学生在学 的 程中， 既能独立自主地学 数学知 ，又能合理地引 学生 行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前， 学生通 “列加法算式”体悟遇到 种情况用加法真的很麻 ，学生有了 种体悟后，引 他 去想更好 法，就有了很大激情、 力。 当他 知道自己的 法 是不大完美 ，就有了知道数学家的 法的 烈欲望。 而且会不知不 生 数学家
8、、 数学知 的 烈求知。 再引 学生通 小 的合作探究，找出知 的共同特征，并 他 到生活中去用乘法，从而初步形成了“乘法”的概念，并体悟学习乘法的意义。总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、 创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。 ”这节课接近尾声时，让孩子们说一说公园中哪些问题可以用乘法算式来计算？孩子们从生活经验和已有的知识七嘴八舌地说开了。这样孩子们的思维又得到了发展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、探讨出来的。
