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1、小学 文 文 - 学生一个解 文本的支点人教版新 在平 的 教学中， 我 常 到学生解 文本 束手无策，或整体感知 无法提 要点， 或分析重点句段 无法深入体会。 得古希腊著名哲学家 里士多德曾 ，如果 我一个支点，我可以 起整个地球。 想来，我 引 学生解 文本又何 不是如此呢？学生解 文本 束手无策，多数情况是因 不知道从何 入手。 作 教者，一个很重要的任 ， 就是 学生一个解 文本的支点， 学生去“ 起整个地球”。一、了解背景是前提我 知道， 多 文是和一定的 代背景 密 系在一起的。 如果不 些背景 料 行一些了解， 我 解 文本 就可能偏离文章的中心。 因此，学 文之前，我 要引
2、学生通 多种途径去搜集和 文内容有关的 料， 学 文做充分的准 。例如，学 司 迁 写史 前， 了更好地走 人物，我布置学生去搜集和 文相关的 料：（ 1）搜集有关司 迁喜 史的故事；（ 2）李陵兵 ，司 迁 李陵 的故事；（ 3）和史 有关的 料，如 史 的 价等。 果，在学 文的 程中，学生根据自己搜集的 料 文 行了个性化的解 ，感受到了司 迁忍辱 重、矢志不渝的高 品 。二、品 析句是基 解 文本 ，常有教 引 学生： “能 出山的高 ？” “能把 气 得再 定些 ？” “能 出母 的关心 ？” 些善意的“引 ”， 学生 揉造作，言不由衷。之所以出 种情况，主要是因 教者追求表面的 ，
3、没有和文本、人物 行深入的 。 此以往，我 的 文学 尤其是朗 指 ， 必走向形式主 ：遇到“快”字就快 ，遇到“慢”字就慢 ；遇到高 就声嘶力竭，遇到 心就低声 如何避免 种浮光掠影式的解 文本呢？ 就要把学生的注意力引向文本，引 学生抓住关 句反复品 、感悟， 懂 言背后的深刻内涵。例如，一位教 教学水中“ 得那 候我 一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一 很小的泉眼里去挑， 常要排上一个小 的 ， 才可以挑上一担回家” 一句 ，引 学生抓住关 运用多种朗 方式体会。 果，学生从“十公里之外”感受到路途遥 ，体会到水来之不易；从“一 很小的泉眼”体会到水源稀少；从“一个小 ”“才”感受到
4、挑水人之多；从“一担”体会到水太珍 了，每人只能挑一担 想， 如果学生不 行如此深入的品 析句， 能有 文本的深刻解 ？三、 系生活是关 我 知道，教材中的 文从 作到入 都有一段 ，一般不与生活同步。也就是 ，与学生的生活有一定的距离。 怎 才能 学生 利地解 文本呢？ 系生活是一个 捷高效的好 法。例如，一位教 教学少年王冕，在解 “娘，我在学堂里也 得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。 可以 些家用， 能 几本 去 呢” ，一位学生 是王冕在 。 “哦，你 有 的 ？心里快活 ？” 教者一句巧妙的引 ， 勾起了学生 往事的回 。 学生在回 往事的同 ， 文本有了似曾相 的感 ， 从心里开始 近文本。 慢慢地，他 体会到王冕十分孝 ，很懂事。当然，影响学生深入解 文本的因素 很多。 只要我 一切从学生和文本的 出 ，就一定能帮助学生找到解 文本的突破口， 使其更好地走 文本， 走 人物的内心。
