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1、小学 文 文 - 低年 的写 教学人教版新 在教学中 , 我 不 看到 的 ： 一： ：同学 ，明天我 要到生 园去秋游。学生一 呼声 ：玩的 候 大家仔 察，回来写一篇小作文。生：哎 二： ：今天 ，我 来看 写 。（出示画面） ：同学 ，你 看， 上画着什么？生： 上画着几个小朋友。 又 ：他 在干什么？生：他 在搞 生。 三： ：上次作文写得好的小朋友是王一可、丁超其、高 ，下面老 三位小朋友 一 他 的文章，大家以后要像他 那 去写。生 ：作文要写得生 、具体，有几位小朋友写得太 了，本子拿去，下 后重写。从以上 些 象不 看出，目前的写 教学存在着不少 ： 1、学生缺乏写 的 趣，
2、写 有一种畏 情 ； 2、教 指 ，学生缺乏主 性，思 受到 束，没有想象的空 ，致使写 千篇一律，索然无味； 3、教 要求 高， 价 于 ，扼 了学生写 的心灵。新 程 准明确提出低段的目 是 “ 写 有 趣， 写自己想 的 ， 写想象中的事物， 写出自己 周 事物的 和感想。 ”新 程 准把低年 的写作称 “写 ”，其目的是降低 度，鼓励学生把心中所想，口中要 的 用文字写下来， 学生 于一种放松的心 ，真正做到“我手写我口，我手写我心。” 趣是最好的老 ，是学 的 力，是成功的秘 。 于低年 孩子来 ，控制能力差，只有当写话成为学生心甘情愿的事， 成为让学生迫不及待的把自己的见闻感受淋漓
3、尽致表达出来的工具之时， 写话才可说是灵动的，是有生命力的，否则，它只是学生的敷衍了事，是无病呻吟。瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童是个有主动性的人， 他们的活动受兴趣和需要的支配， 一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”可见，兴趣在写话教学中起着非常重要的作用，使学生乐于表达，就会拨动学生乐于表达的心灵之弦，收到良好的效果。（一）降低起点培趣在写话的开始阶段， 不必强调种种规矩， 而应让孩子放胆去写。 就像初学走路的婴儿，走的快与慢， 好与差都显得不再重要， 只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来，哪怕其中有一个词、一句话有闪光点，教师都要给予及时地肯定。1、从说到写，创设个性化
4、的语言环境课标解读指出：低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、 口中要说的话用文字写下来。 低年级的写话训练应走 “由说到写、说写结合”的路子。学生说的有条理，富有想象力，表达了真情童趣，就成功了一半。（1）在课堂上说：首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、 少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，拓宽说话范围，让学生乐说。学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容； 学习童话时说续编、 改编或自编的故事； 学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、 还了解哪些与课文有关的知识。 鼓励学生敢于
5、发表新思想、新见解、说不一样的话，培养创新思想。（2）在课外阅读中说：读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每周设课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。（3）在活动中说：一方面创设口语交际情境，让学生畅所欲言。 另一方面组织主题班会，让学生言之有物。如“我的一家”、“说说班级里发生的事”等等。（4）在生活中说： 每天晚上和爸爸妈妈说说悄悄话，告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。学生说话的能力强了， 掌握的知识多了， 写起来就不会空洞无物了。2、从画到写，打开绚烂的画卷低年级的孩子喜欢画画、 看图，根据小学语文新教材图文并茂的特点， 我们在教学中可以充分图画， 启发
6、学生进行写话。 减少对学生的种种限制， 激发学生想象和幻想，发挥学生的创造性， 教育学生敢于想象， 鼓励学生展开想象的翅膀，怎么想就怎么画， 怎么画就怎么写。 允许学生画不出来就用文字写下来， 写不出来就把它画下来， 画不出来的地方就用圆圈来表示。 不求生动形象， 只求学生能把心中想的大胆地表达出来。如人教版语文第二册口语交际春天在哪里，可以先让学生到大自然中去找春天， 然后动手画一画你眼中的春天， 画好后再和同学们讲一讲自己的画，能干的小朋友把它写下来，不会写得字可以用拼音代替。（二）真心赞美激趣俗话说“童言无忌” ，学生的文章常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心
7、呵护， 评价要采用鼓励性的语言， 以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励。学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不成篇的情况，教师要注意放宽尺度，寻找不同程度的学生的写话中点滴的进步，予以充分肯定。1、语言赞美。每次批改习作时，教师尽量采用面批的方式，和学生一同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。一句“你真聪明”、“你的想象力真丰富”，能让学生如沐春风，容光满面，成功感油然而生，极大地激发了学生写话的热情。2、符号赞美。学生是喜欢猎奇的，思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号。书面批改时，教师只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过， 在
8、下面一一划上鲜红的波浪线， 让作业本上彩霞满天， 文末也用上各种各样的评价式赞美符号：画只 ，表扬学生善于观察，是“火眼金 睛”；翘起 ，表扬学生能把动作写清楚； 画对 ，表扬学生想象力丰富， 善于联想；画张 ，表示你写的话让老师感到了快乐。 画上几个 ，表示学生这次写话有收获；画个？，表示再仔细想想，可以改一改吗？3、表情赞美。在全班讲评时，教师对于优秀的习作，要善于用积极的表情来赞美，一个点头，一个微笑，对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬， 极的表情能感染学生，点燃激情。教 要 究 美的 性， 学生充分享受成功的喜悦。 秀的 作不用 了。当大家一起 ，欣 典型生 的 段 ， 小作者在
9、 美声中愉悦地享受着成功。 于那些整体不理想的， 找出局部的精彩， 放大 理。如一个学生在写 放 筝 ，只写了一句 ： “今天， 多小朋友在 油油的草地上放 筝。”当我把他的作文在班上大声朗 ，他却低下了 ，班上其他的同学也窃窃私 ：“ 么少啊！”而我却 同学 ：“ 位同学的写 然只有一句 ，但是他用了 油油 么一个漂亮的 ，把草地写得太美了， 老 都想去草地上放一次 筝。”当我的 音 落，他低着的 突然抬了起来， 上挂 了笑容。也 在我 的 美中， 些星星之火就会逐 燎原。 得注意的是， 无 运用何种 美策略，都要真心。（三）展示成果品趣教 要尽量 每个学生 一个展示自己写 成果的机会。我
10、每位学生自行 一 35 厘米、 28 厘米的小型展示板，形状、顔色自 ，可在四个角画上自己喜 的 案， 可将自己最 的照片 在合适的位置， 可 其取个好听的名字。然后根据顔色、形状的不同，我和学生巧妙搭配，将每一 展示板极其 真地 在教室四周的 壁上。最后，我 情洋溢地 ：“同学 ，从 在起，你 每人都有一 漂亮的展示板，它就是展示你学 采的亮 舞台。你 可将自己得意的作品 到展示板上，与伙伴一同分享成功。 我 一起努力， 比比 的收 大！”从此，我欣喜地 ，教室里多了几道独特的 景。每天，都有不多学生拿着自己的作品， 喜滋滋地走到展示板前， 小心翼翼地往上 ， 要用力反复抹几下，好像生怕自己的 成果掉了似的。 ， 有不少学生站在展示板前， 心地翻看同伴的作品， 数着展示成果的数量， 不 指着那些作品与身 的同学津津有味地 。 常，有学生 地跑到我身 ，自豪地 他已 展示了多少篇作品看着此情此景， 我更深地体会到了展示板的独特魅力， 它不但 了学生 写 程中的收 ， 更 每一位学生心中充盈着成功的快 和 “我能行”的信心。看到 的同学成功， 自己一定会油然而生一股不甘落后、 超 伙伴的雄心。于是，每次写话，他们那么投入，个个显得认真、严谨。每天晚上，他们积极主动写生活日记，篇篇读来流畅、真实，因为在他们的眼中展示板就如同一幅打开的画卷，每天等待着自己描绘。
