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1、小学 文 文 - 低年 的写 教学人教版新 在教学中 , 我 不 看到 的 : 一: :同学 ,明天我 要到生 园去秋游。学生一 呼声 :玩的 候 大家仔 察,回来写一篇小作文。生:哎 二: :今天 ,我 来看 写 。(出示画面) :同学 ,你 看, 上画着什么?生: 上画着几个小朋友。 又 :他 在干什么?生:他 在搞 生。 三: :上次作文写得好的小朋友是王一可、丁超其、高 ,下面老 三位小朋友 一 他 的文章,大家以后要像他 那 去写。生 :作文要写得生 、具体,有几位小朋友写得太 了,本子拿去,下 后重写。从以上 些 象不 看出,目前的写 教学存在着不少 : 1、学生缺乏写 的 趣,
2、写 有一种畏 情 ; 2、教 指 ,学生缺乏主 性,思 受到 束,没有想象的空 ,致使写 千篇一律,索然无味; 3、教 要求 高, 价 于 ,扼 了学生写 的心灵。新 程 准明确提出低段的目 是 “ 写 有 趣, 写自己想 的 , 写想象中的事物, 写出自己 周 事物的 和感想。 ”新 程 准把低年 的写作称 “写 ”,其目的是降低 度,鼓励学生把心中所想,口中要 的 用文字写下来, 学生 于一种放松的心 ,真正做到“我手写我口,我手写我心。” 趣是最好的老 ,是学 的 力,是成功的秘 。 于低年 孩子来 ,控制能力差,只有当写话成为学生心甘情愿的事, 成为让学生迫不及待的把自己的见闻感受淋漓
3、尽致表达出来的工具之时, 写话才可说是灵动的,是有生命力的,否则,它只是学生的敷衍了事,是无病呻吟。瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童是个有主动性的人, 他们的活动受兴趣和需要的支配, 一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”可见,兴趣在写话教学中起着非常重要的作用,使学生乐于表达,就会拨动学生乐于表达的心灵之弦,收到良好的效果。(一)降低起点培趣在写话的开始阶段, 不必强调种种规矩, 而应让孩子放胆去写。 就像初学走路的婴儿,走的快与慢, 好与差都显得不再重要, 只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来,写下来,哪怕其中有一个词、一句话有闪光点,教师都要给予及时地肯定。1、从说到写,创设个性化
4、的语言环境课标解读指出:低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、 口中要说的话用文字写下来。 低年级的写话训练应走 “由说到写、说写结合”的路子。学生说的有条理,富有想象力,表达了真情童趣,就成功了一半。(1)在课堂上说:首先,营造说话氛围,让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切,对学生多表扬、 少批评,营造轻松、愉快的课堂气氛,让学生放松地说、尽情地说。其次,拓宽说话范围,让学生乐说。学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容; 学习童话时说续编、 改编或自编的故事; 学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、 还了解哪些与课文有关的知识。 鼓励学生敢于
5、发表新思想、新见解、说不一样的话,培养创新思想。(2)在课外阅读中说:读了作品后有什么感想,受到什么启发,获得了什么经验教训。每周设课外阅读交流会,畅谈在阅读中的收获体会。(3)在活动中说:一方面创设口语交际情境,让学生畅所欲言。 另一方面组织主题班会,让学生言之有物。如“我的一家”、“说说班级里发生的事”等等。(4)在生活中说: 每天晚上和爸爸妈妈说说悄悄话,告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。学生说话的能力强了, 掌握的知识多了, 写起来就不会空洞无物了。2、从画到写,打开绚烂的画卷低年级的孩子喜欢画画、 看图,根据小学语文新教材图文并茂的特点, 我们在教学中可以充分图画, 启发
6、学生进行写话。 减少对学生的种种限制, 激发学生想象和幻想,发挥学生的创造性, 教育学生敢于想象, 鼓励学生展开想象的翅膀,怎么想就怎么画, 怎么画就怎么写。 允许学生画不出来就用文字写下来, 写不出来就把它画下来, 画不出来的地方就用圆圈来表示。 不求生动形象, 只求学生能把心中想的大胆地表达出来。如人教版语文第二册口语交际春天在哪里,可以先让学生到大自然中去找春天, 然后动手画一画你眼中的春天, 画好后再和同学们讲一讲自己的画,能干的小朋友把它写下来,不会写得字可以用拼音代替。(二)真心赞美激趣俗话说“童言无忌” ,学生的文章常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子,对这种充满灵性的表达要细心
7、呵护, 评价要采用鼓励性的语言, 以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点,并大力鼓励。学生刚开始练习写话时,自然有字不成词,词不成句,句不成篇的情况,教师要注意放宽尺度,寻找不同程度的学生的写话中点滴的进步,予以充分肯定。1、语言赞美。每次批改习作时,教师尽量采用面批的方式,和学生一同欣赏,把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。一句“你真聪明”、“你的想象力真丰富”,能让学生如沐春风,容光满面,成功感油然而生,极大地激发了学生写话的热情。2、符号赞美。学生是喜欢猎奇的,思维是形象的,他们喜欢各种各样的赞美符号。书面批改时,教师只要发现闪光的词句,或新奇,或优美,或有趣,都绝对不要放过, 在
8、下面一一划上鲜红的波浪线, 让作业本上彩霞满天, 文末也用上各种各样的评价式赞美符号:画只 ,表扬学生善于观察,是“火眼金 睛”;翘起 ,表扬学生能把动作写清楚; 画对 ,表扬学生想象力丰富, 善于联想;画张 ,表示你写的话让老师感到了快乐。 画上几个 ,表示学生这次写话有收获;画个?,表示再仔细想想,可以改一改吗?3、表情赞美。在全班讲评时,教师对于优秀的习作,要善于用积极的表情来赞美,一个点头,一个微笑,对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬, 极的表情能感染学生,点燃激情。教 要 究 美的 性, 学生充分享受成功的喜悦。 秀的 作不用 了。当大家一起 ,欣 典型生 的 段 , 小作者在
9、 美声中愉悦地享受着成功。 于那些整体不理想的, 找出局部的精彩, 放大 理。如一个学生在写 放 筝 ,只写了一句 : “今天, 多小朋友在 油油的草地上放 筝。”当我把他的作文在班上大声朗 ,他却低下了 ,班上其他的同学也窃窃私 :“ 么少啊!”而我却 同学 :“ 位同学的写 然只有一句 ,但是他用了 油油 么一个漂亮的 ,把草地写得太美了, 老 都想去草地上放一次 筝。”当我的 音 落,他低着的 突然抬了起来, 上挂 了笑容。也 在我 的 美中, 些星星之火就会逐 燎原。 得注意的是, 无 运用何种 美策略,都要真心。(三)展示成果品趣教 要尽量 每个学生 一个展示自己写 成果的机会。我
10、每位学生自行 一 35 厘米、 28 厘米的小型展示板,形状、顔色自 ,可在四个角画上自己喜 的 案, 可将自己最 的照片 在合适的位置, 可 其取个好听的名字。然后根据顔色、形状的不同,我和学生巧妙搭配,将每一 展示板极其 真地 在教室四周的 壁上。最后,我 情洋溢地 :“同学 ,从 在起,你 每人都有一 漂亮的展示板,它就是展示你学 采的亮 舞台。你 可将自己得意的作品 到展示板上,与伙伴一同分享成功。 我 一起努力, 比比 的收 大!”从此,我欣喜地 ,教室里多了几道独特的 景。每天,都有不多学生拿着自己的作品, 喜滋滋地走到展示板前, 小心翼翼地往上 , 要用力反复抹几下,好像生怕自己的 成果掉了似的。 , 有不少学生站在展示板前, 心地翻看同伴的作品, 数着展示成果的数量, 不 指着那些作品与身 的同学津津有味地 。 常,有学生 地跑到我身 ,自豪地 他已 展示了多少篇作品看着此情此景, 我更深地体会到了展示板的独特魅力, 它不但 了学生 写 程中的收 , 更 每一位学生心中充盈着成功的快 和 “我能行”的信心。看到 的同学成功, 自己一定会油然而生一股不甘落后、 超 伙伴的雄心。于是,每次写话,他们那么投入,个个显得认真、严谨。每天晚上,他们积极主动写生活日记,篇篇读来流畅、真实,因为在他们的眼中展示板就如同一幅打开的画卷,每天等待着自己描绘。