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1、小学 文教学 文 - 在小学 文 堂渗透 人教版新 古 博大精深 , 千百年来一直成 滋养中 民族成 的宝 精神 养。新的 文 程 准在小学生古 材料的数量和内容上都有了很大程度上的 展。在小学 文 本中 , 收 了很多名家名篇 , 有的向我 展示了美 的山河景色 , 有的向我 描 了生 的人物形象, 有的向我 介 了美好的人 真情在教学 , 我 看到很多教 只是 学生 一 古 、 一 意思、背一背古 就完了。如果 停留在表面, 不展开深入的研究 , 那么 , 学生就不能品味到 言的精彩和 内涵的丰富。新的 文 程 准指出, 歌 , 大体把握 意 , 想象 歌描述的情境 , 体会 人的情感 ,
2、 受到 秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。可 , 在小学 段 , 适当地渗透 , 是很有必要的 , 可以 学生将来 入初中学 古 打下良好的 基 。一、 , 捕捉 美初感朗 是 文教学不可缺少的一个 , 指 学生朗 好作品 , 不 可以使学生受到深刻的思想教育和 烈的 感染 , 而且可以提高他 运用 言的能力。古 仗工整、平仄有律 , 具有独特的 奏美和音律美。朗 古 是 合感受古 、 古 、体会意境情感的第一步 , 它有利于我 理解古 的内容 , 悟那些只可意会的丰富内涵。 在 , 最好 学生忘掉自我 , 全身心浸 到 的情境之中 , 大 接受最初的、 最 活的信息。 在接触 些信
3、息的一刹那 , 能感受到作品的初步印象。柳宗元的江雪, 人只用了二十个字 , 就把我 到一个幽静寒冷的境地。呈 在 者眼前的 , 是 一幅 画 : 在下着大雪的江面上 , 一叶小舟 , 一个老 翁 , 独自在寒冷的江心垂 。在教学 , 学生朗 前两句“千山 , 万径人踪 ”, 引 学生反复 一 “千山”、“万径” 两个 , 再去 一 “ ”、“人踪 ” , 就会 , 两句中的“千山”和“万径” , 不 是 了 托下面两句中的“孤”和“独” , 在“千山”和“万径”之后加上“ ”和“ ”两个字 , 就把当 的那种寂寞、冷清描写到了一种极致。二、品 , 体味 言之美在小学 文 本中收 的古 中 ,
4、 很多都是千古 唱 , 在 些 句中 , 人 究一个“ ”字 , 往往用 精妙。如果教学 能 真揣摩、品味 , 并引 学生加以 析 , 就能使学生体味 言之美 , 提高学生的 文素养。但是 , 由于当今学生尤其是小学生 古代 言接触得不多 , 他 其中的一些 得 以理解 , 全 内涵的把握不 。教 要善于捕捉关 字 , 因 些字 往往能画 点睛 , 一 而 全身 , 表 全 的景物、情感或意境有着独特的作用。刘禹 的望洞庭是 人遥望洞庭湖而写的 景 , 明白如 , 意味隽永。 的第一句“湖光秋月两相和”中“和”的理解是个 点 , 怎么理解呢 ?在教学时 , 得借助插 。 上画着月亮升起 , 秋
5、夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的 , 与天上的月亮正好相互 映 , 望去 , 水色、月光融 一体 , 得多么和 。理解 个 后 , 再去 后面的 句 , 就相 浅 易懂了。三、想象 , 揭示古 内涵文学是 言的 , 古 作品所提供 者的 言符号, 不像舞蹈、音 、雕塑那 直接刺激 者的感官。学生品味古 只能根据作品所提供的 言符号 , 如果 些 言符号不能幻化 中的画面 , 那么 , 再美的文字 , 它只是一种符号。古 言凝 、 含丰富 , 在教学中 , 要引 学生 无 的想象 , 不 要 懂古 的表 意思 , 更要 懂 的言外之意。丰富的想象、 想是 句的重要方法 , 要 , 想象 , 如
6、 其境 , 如 其人 , 如触其物 ; 要想出 中画面 , 出画中 味。白居易的池上寥寥数笔 , 用白描的手法 , 将一“ ”小童的憨 描 得惟妙惟肖。在教学 , 教 可 学生通 想象来加深 的理解 , 一是看 想象小娃撑小艇 的心情 ; 二是想象小娃 采白 后会 些什么、做些什么。学生 看 想象 , 有的 , 小娃看到白 , 一 采 , 一 往嘴里塞解解 ; 有的 , 小娃看到白 就 “好大的 蓬” ; 有的 , 小娃采到白 后便想 , 赶快 哪儿把它吃了一幅小娃 “ 采”白 的景象 , 被他 描述得有声有色 , 人听了便能体会到小娃的 趣。著名的 言学家夏丐尊 : “在 感敏 的人心里 , 赤不但解作 色 ,夜不但只解作昼的反意吧 , 田园 不但只解作种菜的地方 , 春雨不但只解作春天的雨吧。 到新 二字 , 就会感到希望 , 然的造化之工、 少年的气概等等 不尽的情趣” 在古 教学中 , 只有关注学生 古 的 程度 , 引 学生 品味古 我 的魅力 , 由浅入深 , 化 易 , 才能更好地培养学生敏 的 言感悟能力。
