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1、小学语文论文 - 浅谈语文课的延时评价人教版新课标一、 语文课堂教学需要运用延时评价语文课堂教学活动是施教与求学的辨证统一体， 是教师与学生之间的一种以文化为中介的互动。 在互动中生成的内容往往比预设的要多得多， 从而使课堂组织的难度也加大了，教师要提高课堂教学的有效性，必须充分发挥评价的作用，评价的方式应多种多样， 延时评价不失为一种激发和调动学生学习积极性的一种评价形式。 延时评价是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而且让他们处于一种自然发展的状态。 在传统教育的影响下，教师总习惯于及时给学生作评价、给学生“指点迷津”，但这种及时评价给了学生一个思
2、维的框框， 一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现， 原有的想法也不会更加深入， 这种模式下培养出来的学生仿佛是一个 “模子”里铸出来的， 他们对问题的理解单一或局限于表面。 因此，课堂教学中， 教师的评价越多， 给学生的思想框框也就越多， 学生头脑中新奇的想法也就越难自由地表现出来， 也就谈不上创新。 延时评价给学生一个自由思维的空间，便之于以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习
3、积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。二、 遵循原则，正确运用延时评价1科学性原则延时评价作为一种评价手段， 必须遵循科学性原则。 心理学家布鲁纳在发现法研究中提出，延时评价可以使学生发现，主动研究问题，产生创造性的见解。我们在教学中要达到学生会学习、学会创造的目标， 就要在学习过程中应用延时评价，让学生各种各样的想法自由产生。2选择性原则评价贯穿于学习的全过程。 评价的手段、 方法应该多元化， 任何一种的评价方法不能单一运用，延时评价要和激励性、引导性、启发性、否定性的及时评价变叉应用。要根据学习内容选择合适的时机，既让新的想法陆续产生， 又要让学生从中学会自我选择、自我评价。一位教师
4、在组织学生讨论别了，我我爱的中国中的“我离开中国，是因为”一题时就成功运用了延时评价。其中一位学生说“我离开中国，是因为我全心爱着中国！”这时教师沉住气没有及时评价，而是接连叫了几个学生回答。学生有的说：“是国民党反动派的疯狂迫害。”有的说：“是为了拯救旧中国，到国外学习有用的知识。”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我补充自己的回答，我离开中国而去是为了避免国民党反动派的疯狂迫害，去到国外的更好的经验和武器，驱逐侵略者，消灭反动派，建设新中国。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价，自我选择。3个性化原则学习是学生的个性化行为， 即使对于同一篇课文的同一句话， 同一个
5、词，不同学生的理解是千差万别的， 教师要尊重学生的个性差异。 延时评价的应用就是充分尊重学生的个体主观能动性， 让学生各抒已见， 接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习思索的时间和空间。如将相和一文教学时，教师设计了这样的问题：在“渑池之会”上，如果你给蔺相如和廉颇论功行赏，你认为谁该记头功？大部分学生赞成蔺相如， 因为当时幸亏蔺相如挺身而出， 以死相拼，维护了赵国的尊严。 也有部分学生认为是廉颇重兵驻扎在边境， 奏王老早对赵王和蔺相如下毒手了。对于学生的回答，教师不必给予评价谁对谁错、谁对谁坏，允许学生有自己的见解。4、动态化原则延时评价是动态的评价方式。有时，许多观点摆出来后， 学生
6、自己已在学习的过程中自我评价、 自我吸收或自我批判了。 在这个动态的过程中发展学生的智力，塑造创新人格，树立学习自信心，还可以培养学生处理信息的能力。5、多向性原则语文学习是师生、 生生互动的活动， 要学懂一篇文章， 只有通过教师因势利导，学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”，教师的延时评价也不可能是单向行动，教师的延时评价能使学生相互评价，还能让更多的学生深入思考，从而产生新的想法，在此过程中也学会自我评价。 如教学春一文时，教师故意把 “呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙” 读成“呼朋引伴的唱出清脆的喉咙” ，然后点拨：“卖弄”一
7、词用得恰当吗？为什么？学生站起来满怀信心地说： “我知道卖弄是贬义词，所以用来形容可爱的小鸟欠妥当” 。话音刚落， 就有学生站起来反驳说：“我觉得卖弄用得好，正因为卖弄才能唱出宛转的曲子，才会觉得小鸟更可爱。”还有的说：“我是觉得卖弄用得神，一读到这儿，令我仿佛也听到了长短各异、变化多端的鸟叫声，仿佛自己也走进音乐的殿堂。”在学生的争辩过程中，所有学生都能静心思考， 发表自己的观点， 最后在学生评价中产生正确的想法。在这种情况下，教师不必及时评价学生的发言。三、 把握时机，巧妙运用延时评价1、学生有怪问时罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。 延时评价可以给学生一个自由、 安全的心
8、理环境和外部学习环境。 有时学生提出非常古怪、 非常幼稚、甚至是极度荒唐的问题： “詹天佑有妻子吗？有孩子吗？”这时老师严厉地说：“瞎问！快坐下！”其他同学的眼睛不约而同地都转向这位同学，使这位同学面红耳赤，低下头。接下去直接影响了课堂气氛，降低了学习效率，创新活动就更难以进行下去。 课堂举手发言的人数也越来越少， 而那位同学在剩下的大半堂课里就一直未举手。 教师要格外珍惜和爱护， 哪怕是稚嫩的，也要作精心养护。只有这样，这颗珍贵而娇嫩和种子， 才会生根发芽。 对于学生迸发出的创造性火花，教师要满腔热忱地给予鼓励， 而不能泼冷水。 当学生有怪问时教师就应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢
9、于质疑、敢于与众不同、敢于“发现”与“挑刺”，然后及时转换角色、转换角度，让自己走进学生的心里来解决这个问题。2、理解有异议时语文的语言在不同的语言环境，针对不同时代， 读者不同的生活阅历理解起来是有很大的差异， 正因为语文语言的模糊性， 学生思维方式有自己独特的个性特征，理解时总会有浓厚的主观色彩。如上将相和一课时，许多学生都喜欢蔺相如和谦颇， 但也有少数几个小学生说喜欢秦王，觉得秦王虽然没有占到赵国的什么便宜，可他一次又一次试探赵王， 知道了赵国的实力， 就不会盲目动兵了，“目光长远，定成大业”。这表时学生已学会了鉴赏阅读。这种审美的多元性，难免会超越对课文的单一评价尺度，教师不必及时评价
10、学生， 应让他们有自己独特的见解。让学生根据自己的想法来理解，允许学生存异，保留个人意见，那我们教育出来的学生才会是 “在自己的肩膀上长着自己脑袋”的新一代符合社会发展需要的创造性人才。3、对问题有多解时在语文教学中，我们经常会碰到可以从不同角度，不同侧面来说明的问题。解决这样的问题时， 教师对前几个发言要利用延时评价， 千万不能过早给予终结性评价，否则就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。如教学春一文时，教师要求学生解决问题： “从哪里看出春的景色十分美丽？”一位学生说： “一是春草鲜嫩旺盛，生机勃勃；二是春花齐放，五彩缤纷；三是春风轻柔、可亲；四是春雨绵绵， 润物无声。 ”这位教师一听，
11、答案和自己想得一样， 不禁评价道：“你想得真全面，非常正确，我很满意。”其他学生一听，便入下手。试想，有谁会费时间与精力去思考一个已有 “非常正确” 的答案的问题呢？这样的评价便扼杀了学生的思维。 而有的教师灵活运用了延时评价， 让其他学生说说自己的答案。于是便会出现多种理解： “春天的人们在草地上玩耍、 牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生机勃勃，景色迷人的。”“作者拿出笔把春天的景色写下来，说明 ”“也许还有些画家手握画笔 ”成功地运用延时评价，可以让更多的学生思维活跃， 从而形成更深刻的理解。 实践经验告诉我们， 正党情况下，由于受思维定势的影响， 新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段， 也就是我们常说 “顿悟” 和“灵感” ，因此，在平时的教学过程中， 对学生的发言，不能过早地给予评价，以免造成对其他学生思维的定势影响，而应该适时适度、机智巧妙地运用延时评价， 留出充裕时间， 还给学生一个自由的空间， 让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新灵感，使学生的个性思维得到充分发展。
