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1、心理感化，行为训练如何关注重度智障学生的发展智障学生就像天上的星星一 活在自己的世界里。人 描述自 症儿童：他 不 ，却 声响充耳不 ; 他 不盲， 却 周 人与物 而不 ; 他 不 ，却不知 如何开口 他叫明明，一个 7 的重度智障男孩，大大的眼睛， 白的牙 ，有 重的自 症，去年 9 月份，明明上学了。 当他用几近“ ”的目光走 容桂小学 个令他感到陌生的 境、 走 由和他同 的孩子 成的集体。 入学 ，我 明明的 察情况如下：（ 1）情 ： 新的学 境具有陌生感，常常会表 出躁 不安、哭笑不止，大声叫喊。（ 2） 言：有一些 的 言，能用 音字来表达需要。如：吃 、喝水，上 所，但多数是
2、反射性 言， 人的 言缺乏感 ， 言的理解能力 差。（ 3）行 ：不能坐住椅子，随意下地， 吃 人的食物。行 特 怪异，当周 境声音 大 ， 他出 激的行 。 如：不停地用拳 捶打面部， 直至 ，或尖叫，或躺在地上翻 ，随之 所有本班学生一起狂叫、 。（ 4） 知：注意力不集中，有意注意 短 ，易受外界因素的干 ，喜 西望，缺少与他人的目光交流， 学 毫无 趣。明明比同 的孩子要高出半个 ，坐在教室的最后一排。多 的明明上 常常坐不住板凳， 、出怪声、招惹 桌的同学；下 了，孤独的明明不会用 言和同学交流， 甚至不会和同学去一起玩。 他病情 定的 候， 是默默地坐在角落里， 不言不 ， 低 着
3、 包 或是拽着袖子上的小 ， 偶 怯生生地抬 老 ，看看周 的同学。情 不好之 ，他常常会突然冲出去， 人的 西，或抓住 人的 不放，以 泄心中那种种无法言表的 郁。面 个重度智障男孩， 我真是感到 疼， 竟我 走上教 的道路， 也是第一次遇到社会交往及行 障碍 么重的学生， 放弃？逃避？一个教 的 1在哪里？但是我知道作 一名老 ， 我不能逃避，一个学期以来通 教育和 的方法，来逐步改善她的身心状况，从而提高学 能力和社会适 能力。于是，在以后的几个月中开始 明明 行 和教育。自 症儿童的特点就是自我封 ， 我行我素，抵制交流与沟通。 所以在 中，要 明明的怪异行 入手， 找到 的切入点，
4、掌握与他沟通的技巧。开始的 候，他每次上 的 候都不会主 拿出 本， 而且上 的 程当中也会不自 的站起来，有 候 会吱吱呀呀 出各种声音，有 候他都不听我 ， 我很手足无措。 我每天与她 好， 柔和，用最 和清晰字句。 如：“你好！”，一 中要反复呼叫她的名字 10-15 次，不理会他的反 （冷漠、哭 、大喊）， 持两周，情 稍 定。在后来的日子里， 我叫他的名字并 候 ， 我惊奇地 他在注 我， 眼睛一直直勾勾地 着我， 他似乎已 理解我在叫他的名字明明， 他的眼睛在 光，我伸出我温暖的手去拉他的小手， 他主 地把他的冰凉的小手放在了我的手心里，嘴里 出清晰的“好！”字，而且忽然他 得安静
5、了！我 血沸 ，眼眶湿 了。 四个月的 与 辛的 治与 ， 他 于与我交流与沟通了。 尽管 言表达不清， 是下地多 ， 吃他人的苹果，尖笑与狂躁，使人听不懂的 言在自言自 。但他改 了，哪怕是一个眼神的 窃、一个内心的微笑、一个机械的字，都令我欣慰。个 化教学的干 已 逐 打开 位自 症孩子封 的心灵，他在适 学校的生活。有一次早上，我在学校里看到他 送他来上学，我走上前跟他 ： “明明， 到老 什么呢？”没想到，明明竟然 出：“周老 ，早上好！ ”此 ，我的心里真的是又惊又喜。 得有一次，有个叫小霖的小男孩哭着来我 公室告状， 他 明明拿 的文具盒敲他的后 勺， 我一摸他的 ， 确 了一个很
6、大的包， 我 小霖他 什么打你呢，他 是因 他站在他旁 看他画画， 所以他站起来就敲了他 袋。 当 ，就 得很生气很生气， 因 得自己 明明那么好， 他的努力都白 了， 于是，我 冲冲地跑到教室， 把明明拉到 公室狠狠地 了一 ， 后来，他 打 跟我 明明是一个非常内向的孩子， 按理来 他不会无 无故去 害其他小朋友呀，我 才 神来， 呀，以我 明明的了解，他 然不怎么听 ，但是平 他都不会主 去 害其他小朋友的， 于是，我又把小霖叫到 公室仔 了一2番，后来小霖支支吾吾地 ： “是因 因 我想看他的画的画，他不肯，所以所以我就去 。 ” 完以后，我就 自己之前的做法后悔了，我不 那么 明明的
7、，他是因 小霖去 他的 西， 但是他又不能和老 主 告交流所以才出手打他的，事后，我把明明叫到 公室， 地把他抱入 里，告 他以后可不能再打架了，有什么事跟老 ，明白了 ？明明眨巴着自己的眼睛看着我， ：“明白。”在 明明 行德育的 程中， 我体会到要特 关注智障儿童的健康成 ， 不放弃每一个孩子。 在教 的字典里， 永 没有“差生” 两个字。 在我 教育中也 没有“智障孩子或智残学生”的称 ， 称其 “有特殊教育需求”的特殊学生，我 尊重他 。回想自己半年来在教育事 的点点滴滴， 我忽然感 有一种力量在 着我一种感 、一种良知、一种 任，一定要尊重他 个特殊的群体， 他 能像正常孩子一 走向
8、社会。 相信自己，肯定自我。 上天 然没有 他 健康的身体和智慧的大 ， 但是教育可以使他 插上“天使的翅膀”去 翔。 教 要善于挖掘他 的浅能，了解、尊重、分析他 的个性心理，欣 每一个有特殊需要的孩子的个性差异， 孩子一个机会， 他就会 你一个意外的惊喜、 一个成功的奇迹。欣 学生的个体差异 是重要的情感教育， 需要教 的人格力量和 期 淀的深厚的文化底 、 个人素 的高低、 知 的渊博知 、 教学方法的灵活多 、 学生的关 和教 的自信心来影响学生 的情感 展， 以充沛的精力、 心、耐心、感化、感染学生 ，做到真正的“人 灵魂的工程 ”。我 是相信： 磨成 ； 每位儿童都 有尊 、 健康和快 是我 永 不懈的追求。生命在 中成 ，也 出 人的 的光彩。3
