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1、小学语文论文 - 浅议起步作文的有效教学人教版新课标在作文的起步阶段，有教师总认为学生大了就会写作文，任由学生自己写；也有教师认为学生缺乏写作素材也根本不会写，因此就在做游戏、 做实验、组织各类活动后一句一句教学生写。前者习作空洞乏味， 似挤牙膏； 后者写出来的作文又千篇一律。 那怎样让学生既有内容可写， 又能写出有个性的作文呢？笔者就以抢巧克力为例，说说我的尝试：一、习作内容艺术引出教师要善于发现生活中的习作资源，并进行艺术加工。抢巧克力来源于儿子与外孙女共争一颗巧克力，是以三局两胜的游戏定输赢的。赢了的外孙女大声“耶”了一下，剥开外壳，有滋有味地吃起来。这情景触动了我，我随即决定让我班的学
2、生也来抢抢巧克力。主意已定， 我立即备好颜色鲜艳， 且味道鲜美的巧克力。颜色鲜艳便于观察，味道鲜美利于品尝。我让同桌两个人抢，巧克力放在正中线上， 至于怎么摆放， 同桌自己商量。游戏规则是老师数 “一、 二、三”，数到“三”才能抢，否则就算犯规，同桌不抢就胜一局，这是被动取胜，属于上天掉下了一块馅饼。如果在老师喊出“三”以后，你又准又快地抢到了巧克力，这就是主动取胜， 你不仅赢了你的同桌， 还赢了老师。 每个同学不光要战胜你的同桌，还要看你主动取胜的局数是否能战胜老师，。游戏开始了，我为让学生熟悉规则，试抢一次。我说：“一、二、三”，学生就抢。好，现在比赛正式开始，第一局，我“一、二”数过好久
3、，“三”字却久久没说，有部分学生求胜心切，终于按耐不住去抢了，这些学生输了，他们的同桌不抢就胜一局，兴奋得不得了。第二局，我在数时又耍了一个小花招，数完“一二”后，没数“三”，而是数了二点五，抢到巧克力的同学就跳呀，叫呀！可这兴奋劲持续得没几秒钟， 就以犯规论处，情绪一落千丈，又让同桌胜一局呀！正当学生在进行激烈的语言交锋时， 我开始了第三局， 学生以为我又会耍什么花样，没想到我就“一、二、三”，干脆利落，没有给他们任何迟疑的余地，就宣告了比赛的结束，胜利的同学在一声声“耶”中剥开巧克力吃起来了。全班充满了笑声、哀叹声，此刻，我又掏出口袋里的巧克力给输了的同学，以表同等的关爱。教师将这个小小的
4、游戏过程演绎得一破三折，学生情绪起伏有致， 课堂高潮迭起，有效解决了学生无内容可写之忧。在作文起步阶段， 教师引出作文内容时要 常从学生的角度出 ， 精心 出能引起情 波 ， 引 思 撞 的 程或花絮。二、 作思 开 引 文新 程 准 指出：在写作教学中， 要求学生 真 、 、心里 。学生在 了一 惊心 魄的比 之后， 达到 一要求并不 。 可是 的作文容易千篇一律，那我在 作之前就作了一番指 ， 看教学片段： ： 个游 好玩 ？刺激 ？ 了 ？生：好玩。刺激。 了（ 了）。 ：好 西要跟 人分享， 你打算跟 分享 个游 ， 目的是什么？写作 ，哪里需要特 致的描写？生 1：我跟我的堂弟分享，
5、 他也来玩 个游 。我要把游 的准 工作好好描写一下。生 2：我跟 分享， 她知道我 老 用了三十六 中的 了我 ，我要把老 运用的 描写得特 清楚。生 3：我跟爸爸分享， 他知道我有一个很有趣的老 ， 我要把老 的 言、 作和神 描写得特 具体。生 4：我跟老 分享， 老 指 我跟同桌比 的表 ，我要把自己的心理活 ，以及跟同桌之 的 量写出来。生 5：我要跟我的表哥分享，我的表哥是个高材生，我要告 他我在比 中明白的道理。 ：同学 ，我 在写作文的 候要明白你的作文是 看的， 也就是心中要有 者，目的是要 者了解什么，明白什么，目的不一 ，写作的角度就不一 了。 一番交流后的，学生就写出了
6、自己的个性，如一学生写我中 了，着重描写了老 在 学生 一次的 候， 数数很 ， 学生造成一种 ， 真正开始 却停 了好久，害他中了“声 西”之 ；又写老 数数不按常 ，来个二点五，属于半路 出个程咬金，又中了“ 梁 柱”之 ；最后老 以迅雷不及掩耳之 ， “一、二、三”没有 我 以任何犹豫的 就 埃落定， 中了老 的“ 水摸 ”之 。再如：我收 了友 中，他写了与同桌 的 程，最后以他的 利告 ，在吃巧克力 ，他分了一半 同桌，收 了友 。 然巧克力只有一半， 但含在嘴里， 却甜到了心 里。 也有很具体地描写老 的 言、 作、神 的；也有写其他同学的表 的； 有写全班同学情 的真可 是仁者
7、仁、智者 智呀！学生 了游 、活 、比 后，要 学生多角度思考作文 从哪里下手， 做到心中有 者， 明白想要表达什么， 哪里 着重描写。不是 交作 而写，而是一种表达、交流的需要。如写常山胡柚，我就引 学生首先明白作文是 看的，目的是什么，采用怎 的 言比 合适。学生有 是写 好朋友看的， 采用童 的形式写胡柚的外形特征和口味； 写 客看的，写胡柚的特点和 养价 等；写 老 看的，描述 的有趣的内容；写 果 看的，告 他胡柚的某些信息；写 外商看的，用短小精悍、生 形象的 言写一 广告。教 常在 作之前引 学生从不同的角度关注并取舍所 所 ， 并 定的内容加以 色，是提高学生作文水平的有效途径
8、。三、 作修改量化引 文 程 准指出：要重 学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。但作文修改一直没有一个很明确的量化指 ， 教 在引 学生 行自我修改和相互修改的 程中， 就某一篇作文就要制定比 具体的量化指 ， 便于学生 照着自改和互改。在 巧克力 篇 作中，我 学生 了 价表， 学生 照 价表自改和互改。 价表如下：1. 字写得一笔一划，工工整整。2. 点符号用得准确，特 是引号要用正确。3. 段落分明，每段前面空两格。（ 三条是所有 价表中共有的。）4. 开 吸引你的 者 ？有想往下 巧克力的欲望 ？5. 再次回 游 的 程， 巧克力的 程写清楚了 ？6. 照自己确立的 者， 是否表达
9、了自己想要表达的？ 描写是否 致？如：老 的 言、 作、神 描写了 ？自己的心理活 是否描写了？同桌的 言、 作、神 是否 行了 致的描写？全班同学的表 是否描写了？ 了或者 了以后的心理活 是否 行描写了呢？巧克力含在嘴里的感受写了 ？从中感悟出的道理是否写明了？7. 结尾是否完整，是否达到你当初提出的写作目的。每篇作文都有各自不同的评价表， 学生对照评价表有针对性地自改或互改作文，就能找到不足， 也明白怎样才能将作文写得更好。 教师把模糊的标准细化为学生能够判断的评价表， 能有效引领学生的习作步骤和侧重点， 使得自改和互改有很强的操作性， 成为不断改进的练习过程。 教师只有在写作的每个步骤实施前充分准备，才能在具体指导的过程中运筹帷幄， 初学作文的学生才能不畏惧作文，也才能写出富有个性的作文，真正让学生主动写作，真实写作。
