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1、小学语文教学论文 - 实施课堂双向互动 提高口语交际能力人教版新课标根据语文课程标准明确的口语交际理念，教师在口语交际教学中，应着力培养学生以下几个方面能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。 4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌。怎样培养学生的这些能力和习惯呢？笔者结合浙江省编小学语文教材和对低年级学生的教育教学实践， 建议在课堂实施双向互动的教学， 有效提高口语交际能力。一、把握口语交际“课堂双向互动”的内涵新大纲指出： “
2、口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。也就是说学生只有在动态的双向或多项互动活动中，才能增加口语表达能力。 它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加， 因此，在口语交际教学中，应想办法，力求把“课堂双向互动”真正实现。简单说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。此活动包含了三个要素：一是交际的环境，包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合及参与说话人的文化背景、自然背景等，即语境；二是交际主体，是指参与口语交际的人， 包括听、说双方；三是交际的载体， 指人们说的话，即言语。我们只要牢牢抓住这三个要素， 才能加强口语交际的实践性， 提高语文
3、口语能力。二、把握要素之一：展示交际的情境性，实现课堂双向互动。语文课程标准 说：教学活动主要应在具体的交际情境中进行， 努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。（一）创设情境，激发互动李吉林老师曾说： “言语的发源地是具体的情境， 在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料， 从而促进语言的发展。 ”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响， 教师更要顺应儿童心理， 巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。在小白兔搬南瓜口 交 教学 ，教 利用多媒体
4、 件，展示出“小白兔 到了大南瓜想 法”和“南瓜已 搬到家”两幅画面，将运南瓜的 程画上了一个大的 号，随后 学生分小 小白兔会用什么好 法把南瓜运回家。学生被多媒体 件所呈 的可 画面深深吸引， 堂气氛特 活 ， 孩子 争先恐后地 出了小白兔可能会用的方法， 小 交流后在班上又 行了交流， 得 是道。 交 的情境方法很多， 如 言的渲染、 景的 、 件的展示要根据内容和学生的特点而恰当地加以 ， 真正起到激 趣的作用， 促 口 交 的 效性。（二） 系生活，触 互 通 系 生活， 拓展 空，再 多姿多彩的生活， 可以触 学生的灵感，使他 有 可 ，不吐不快。如我的家 学生介 自己每天生活的家
5、庭，包括 人 ，从事的 ，有何特点，自己生活在 个家庭里有何感受，以及家庭住址等。再如大年夜 全家人是如何 大年夜的，与以往相比有何不同的感受。（三）拓展体 ，延伸互 生活是口 交 的主要源泉， 学会 察生活，思考生活，口 交 才能入 。因此教 要主 帮助学生巧搭 “ ”的舞台， 有 代气息和生活情趣的 境， 学生在多姿多彩的广 空 察表达。如 我班 ，从我做起的口 交 ，以学生 班 做好事 起， 激 学生 班 的情感。 分小 自己所 所 ，同 参与 人的 价， 最后去采 做好事的同学。 学生在口 交 中 行了心得交流，大大提高了口 交 能力。三、把握要素之二： 主体的互 性， 堂双向互 。
6、文 程 准 指出：口 交 是听与 双方的互 程。 在 堂教学中主要从多 的形式和角色 位来体 主体的互 性。（一）形式多 ，多 互 口 交 必 通 大量的 践 ， 才能内化 能力、 运用学生互 ， 生互 ，群体互 等多种形式， 以提供更多的机会 每个孩子参与其中， 在 的交 中反复 、体会，提高口 交 能力。1、师生互动。如买铅笔的口语教学中，教师可以扮演营业员阿姨角色，学生当小顾客，让学生明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。2、生生互动。面向全体、人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在这过程中，教师需要关注那些不善言谈的学生，给予自信和鼓励
7、。3、群体互动。群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如捎口信一课，采用“打擂台” 的形式，听教师读通知， 看哪个小组说得最快， 说得最好，听得认真，各组都请同学当小评委，打分数评优胜者。（二）角色换位，情感互动教师与学生交流时，要建立平等、和谐的师生关系，与他们讨论聊天，让学生愿意和自己交流。教师的语言要尽量贴近学生， 要站在学生的位置上思考问题，满足学生的认知需要的变化，从而引发情感共鸣。如互相帮助口语交际课，教师和学生现场表演， 模拟老师向学生请求帮助， 让学生评一评老师的表现， 是否也做到有礼貌， 说说做得不好该怎么做。 这
8、样教师主动与学生融为一体， 与学生想到一块儿，满足了学生的情感需要。四、把握要素之三：促进言语的实效性，实现课堂双向互动。口语交际的最终成效体现还在于学生最里说出来的话语。 教无定法，方法灵活多样，但只有有效的方法才能真正提高学生的口语交际能力。（一）示范指导，有效互动想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难， 有时不知如何说， 不知从哪里开始说， 教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。1、必要模仿适时点拨。小学生的模仿能力强， 学习都是从模仿开始， 有时候教师有必要为学生做直观形象的示范， 或让优秀学生表演示范， 通
9、过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。2、课前准备指导。一般来说，口语交际应尽量做好课前准备， 这就需要教师必要的指导， 如吹泡泡一课，上课前先让学生回家玩玩泡泡，这样在上课时学生们就可以说出自己是怎样吹泡泡的，可以观察到泡泡像什么。3、引导有序观察，按顺序表达。许多口语交际课配有插图， 教师应指导学生了解图意后，按一定的顺序 （从上到下、从前到后、从远到近等）仔细观察，图上有什么？事物之间关系怎样？然后按观察顺序有条理有顺序的说出来。如小猴过生日，先让学生看每一幅图，弄懂图的意思， 再把四幅图连起来说一说， 小猴子为什么不收老鼠送来的
10、礼物。4、展开想象，丰富内容。儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要激发学生想象，丰富说话内容，培养学生创新能力。如各有各的本领，学生知道大象、水牛、啄木鸟各有自己本领后，教师引导学生：究竟谁的本领大？给故事加个结尾。（二）评价质疑，反馈互动参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。 让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。评价过程可逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误，学会赞扬，欣赏别人的优点。评价内容既可从语言看， 是否清楚明白， 是否讲究文明礼貌； 也可从交际习惯和方式是否正确等方面考虑，并给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。 评价方式既可在小组内评价， 也可是全班共同评价。如树叶画，对学生各自剪贴制作的树叶画，先在小组内交流，展示，评议，然后在全班交流、 评议。不仅要说明各是什么树的叶子， 同时也要评议树叶画的设计图形，看谁汇报的生动有条理。 同时也可通过质疑来完善问题的所在， 让学生在评价中成长。
