小学英语论文-浅谈小学英语口语教学方法创新通用版

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1、小学英语论文 - 浅谈小学英语口语教学方法创新通用版在知识经济的时代， 英语作为全世界通用语言， 已受到国内越来越多人的关注，而国内英语的教学多注重了对英语的教学， 忽略了英语作为一门语言， 更多的应具有其交流功能， 在新英语课程标准 中已明确提出要培养学生的口语交际能力。那么作为小学英语教学更应该重其英语口语的教学。英语教学的原则之一是交际性原则， 英语口语学生说些什么是交际的主要内容。小学英语教学基于小学生的年龄、 心理、生理和认知的特点与其他口语教学有所不同。 兴趣是小学生认知的动力， 他们头脑中没有很明确的求知欲， 只有事物本身很有趣， 很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。 因此，

2、根据这一特点笔者在教学实践中不断创新， 提出了情景式、 直观式、游戏式和儿歌式四种口语教学法。一. 情景式口语教学法让学生想说在中国的英语课堂上， 有很多学生不愿开口说话， 担心自己开口会说错， 会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境， 可渐渐消除他们的心理障碍， 渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力， 对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到， 学到的容易忘记。 基于此英语对小学生来说是一门从“零” 开始的学科， 教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现

3、实的生活情景了。 一方面，增强学生的形象记忆 ; 另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教 What are you doing? 时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答： I m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let s eat ”( Fun of English Unit4)这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到 “麦当劳”连锁店里，再以“ Old MacDonald has a

4、 farm ”这首歌，营造了一个气氛， 接着把帽子戴上， 此时教师变成了 “waitress ”( 女侍应 ), 手里的书变成了侍应手上的托盘， 而学生们则变成了顾客， 让学生尝试向我提出is my father.各种要求：如 I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes?也 着 学生提出各种建 ，如：Have some juice. Have some ice creams等。 要 着运用上各种礼貌用 ， 美用 ，如 Thank you. Youre welcome.Oh, it s nice. I like it等。学生

5、 趣 厚，他 在模 的情景中 交流并 行交 ，活学活用地把所学到的知 运用到 中去了。二. 直 式口 教学法 学生会 直 的教具在教学里一向手到重 。 在一些学校多媒体 不完 ， 源缺乏的情况下， 直 教学是极 有效的教学手段， 尤其是在低年 英 教学中。 低年 儿童心理学表明低年 儿童在学 外 心理和生理上有很多 ， 短 力 ，好奇心重，模仿力 但 直 ，缺乏抽象能力。因而通 直 教学 能弥 一不足。利用教具可以使教学方法多 化， 容易引起和保持学生的 趣，最大限度地 学生的学 极性。如，在教授 (Fun of English 3A) Unit3 This是在教水果 ，老 可自 一些水果，或

6、者可 学生 一些， 学生有直 感受到 所 的 物，同 照 物 口 的 程中，减少了学生内心中 英 的翻 程，能直接 物将英 脱口而出，学会用用 表达 , 从而做到快速而又自然地运用 , 而并非死 硬背式的 。 于高年 的英 口 教学中， 可利用 片，挂 等直 教具， 合 故事，复述等教学方法来充分 学生的口 ，从而在 的 程中巩固句型， 法等，例： Fun of English 5B)Unit4 Halloween, 该单元中目 在与学生能运用句型 ; “ What do you like? ” , “ Do you like ?”, “I like ”在 A 部分的教授中，可以利用挂 ，学生

7、听 音的基 上，用 述的口气，将 文内容 述 学生，并且 学生理解后根据挂 提示复述出 文内容， 以 故事的形式完成教学， 还可以 学生用所学 的内容，灵活的 写。三. 游 式口 教学法 学生敢 游 的 程是激 学生 趣， 并最大限度的保持 一 趣， 使学生 源， 愉快地 英 的一种教学方法。 在 堂英 教学中， 采用游 是 学生口 的一种很有效的手段。 首先，所用来的游 符合以下三条基本 准， 1) 它 能激 学生的 趣并使 堂教学多 化 ;2) 它 能增加学生 外 的理解 ;3) 它 将 导学生去说这种新的语言。 其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的

8、游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸， 让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的 “好朋友”;或者出示字母卡片， 让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。对于高年级学生来说， 则要组织些有难度的游戏， 并有适当的奖惩制度。 在学生明白游戏规则后， 应尽量多的给学生参与的机会。 由学生自行组织并参与其中。如， Fun of English 5B Unit6 A PE lesson 中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“ Put your hands on your shou

9、lders ”, “Touch your nose with your finger once ”, 而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚 ; 或是让学生分成 6 8 组上前表演。一个到两个学生发号指令， 其余组员按指令做动作来练习。对于游戏的选择上可根据实际教学内容， 同时可有选择的改变， 结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。英语口语的教学不仅仅限于教学， 在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为 4 节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语， 开口说英语是少之又少。 尽管教师在

10、课堂中尽可能多的让学生开口练习口语， 但这些时间是非常少的。 再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离， 在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。 其最有效地便是开展英语课外活动。 它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。 例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟， 教学生一些简单的英语歌曲， 以培养学生学习英语的兴趣， 感受英语氛围， 形成良好的语音语调的环境。 教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。四、儿歌式口语教学让学生乐说儿歌是少儿口头传唱的歌谣， 它

11、在任何一种语言中都是语言的启迪， 是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。 它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。为了增加学生的语言素材， 教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中经常使用的几类英语儿歌作简单介绍：1. 联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿歌表达自己感兴趣的的事物。Birds, birds, fly, fly, fly;Birds, birds, I

12、like birds.Cats, cats, catch, catch, catch;Cats, cats, I like cats.2. 对话式儿歌：儿童之间一唱一和， 以对儿歌的方式展示一段真实的生活情境。Matter, matter, whats the matter?Cold, cold, I am cold.Jacket, jacket, heres a jacket.Thank you, thank you.Not at all.Six, six, six oclock;Up, up, get up.All right, all right.Goodbye, goodbye.Sev

13、en, seven, seven oclock;School, school, go to school.OK, OK.See you, see you.3. 问答式儿歌： 儿童一问一答， 可以就有趣的问题自问自答，也可以互相问答。Doing, doing, what am I doing?Sweeping, sweeping, I am sweeping.Doing, doing, what am I doing?Washing, washing, I am washing.Blue, blue, what is blue?Sky, sky, sky is blue.Green, green, what is green?Grass, grass, grass is green.以上四种口 教学方法只有 合使用，循序 ，互 充，相得益彰，才能 学生的英 表达逐步从“不想 ”“不会 ”“不敢 ”“不愿 ”的 尬 境中走出来。 之，英 口 教学不只是使学生系 的掌握了英 日常口 ，了解了 言的文化含 ，更重要的是促 了学生思辨能力的形成与 展，提高学生运用知 ，思考分析 的能力、提出 解的能力。