小学语文案例反思-贴近些,再贴近些——我的几堂另类课人教版新课标

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1、小学 文案例反思 - 近些，再 近些我的几堂另 人教版新 什么 的 是好 ？ 不准， 有几堂 我是 上的， 或 有点另 ， 但很 得思考，写出来与大家 。痛痛快快“ ”一回那天，天气炎 ，一 都没有，教室 得像蒸 ，尽管是上午第二 ，同学 一个个 是有气无力、无精打采。那天学 把我的心 回祖国，如果按既定 划教学，我想恐怕很 收到好效果。怎么 ？哎，我灵机一 ， 什么不 他 好好休息， 由我来 文 他 听。 田芳 水 ，易中天 三国，于丹 ，那 神，那 引人，我要 文，能不能 孩子 也入神。“今天的 ， 你 不需要 ， 不需要 ， 不需要回答任何 。 ” 孩子 上 一 惊 ，反而来了精神，出神

2、地看着我。 “所有的朗 由我承担，所有的 由我回答，你 只需要 心听， 得重要的就 一 。好，打开 ，拿出一支笔，王老 要开 了。”“把我的心 回祖国，一 到 个 目，你 可能会想：心 怎么可以 独 回祖国？ 要把心 回祖国呢？ 句 又是 的呢？他 什么要 ？好，先听我把 文 一遍。” 文 完，我 要回答了上述 ， 然后像 一 开来。 从波 遭到列 的瓜分 到肖邦的杰出才 ，从老 同学唱送 曲、 送泥土 到依依惜 、 国情 ，从忘我工作 到英年早逝其 ，重点部分，我一一分析，斟字酌句，勾古 今，引 据典 到列 瓜分波 ， 引到八国 侵占，同情、 怒溢于言表； 到老 手捧国土 肖邦，眼圈湿 ，喉

3、 哽咽； 到肖邦叮嘱把心 回祖国， 想到 游的 笔 示儿。激 ， 我大声 ；悲 ，我一字一 ； 情 ，情不自禁以肖邦的口吻仿写 一首： “死去原知万事空，但悲不 波 同。桑梓重建家园日， 把我心埋国中。”我突然 ，学生完全沉浸其中，静静地 听着，小 微微 ，眼眶里充盈泪花， 而点点画画， 而低声跟 ，好几次，忍不住 上几句，表 出很 的 极性，学 效果出奇得好。【断想】 程改革以来，倡 了自主、合作、探究的学 方式，老 突然都不敢 了，什么都要 学生 ， 学生探索，好像 解， 就是反 改， 就是理念落后。今天，我痛痛快快地 了一回，而且是从 到尾，居然也收到好效果，看来，在恰当的 候， 学生最

4、需要的， 才是最重要的。 不管什么方法，只要切合学生的需要，都是好方法。 真真“写”一次九色鹿 篇 文怎么教？ 公室里的几位老 着。 “ 是一篇民 故事，浅 易懂， 学生 ，再 复述就可以了。” “ 可以抓住几个重点段落，从 入手分析人物的特点， 学生感受九色鹿、 达、国王等形象。” “就 学生反复 ， 通 ，然后分 本 演一演，再互相 一 。”老 ， 方法都行， 我感 于 的 文， 教似乎缺少点什么，我在思考有没有更好的方法， 有没有更适合我 班的方法。 我一直思索着上 了， ，学生字，再 ，复述故事，一切 利。 堂上孩子 开始有点漫不 心了， 好像没有什么可以再学的了。 “同学 ， 故事

5、住了 ？”“ 住了！”“会 ？”“会 。”“我 你 没有 住，也不会 ”我故意拉 音。“我 住了！肯定会 ！”他 有些不服。 “那好， 同学 合上 ，拿出本子来，将故事写 大家看，看 真的 住了，先写个开 。”教室里格外安静，只听到“沙沙”的写字声。几分 后，我随便 几个同学 ，并把原文打在屏幕上， 孩子 一 听一 比 。原文： 天，九色鹿在河 散步。突然，耳 来“救命啊，救命！”的呼喊，只 一个人在汹涌的波涛中 力 扎。九色鹿立即 身跳 河中，将落水人救上岸来。学生 成： 天，九色鹿在外面散步。突然听到有人喊救命，只 一个人掉到了水中。九色鹿急忙跑 去，跳 了河里，将那个人救了上来。学生殷兆

6、俊： 天， 九色鹿正在一条小河 自由自在地散步。 突然听到有人喊“救命啊，救命！”它急忙跑到河 ，看 一个人在惊涛 浪中 扎。九色鹿立即跳 河里，将那个人拖上了岸。学生吴凡：一天，九色鹿正在河 散步。突然听到喊“救命”的声音，他扭 一看， 只 一个人在汹涌的河水中 扎， 形 很危急。 九色鹿 不 身地跳 河里， 拖 拉地将落水人救上岸来。听着听着，有同学开始小声 ，我示意待会儿 。三个同学 完后， 大家一起 。“ 成写得太 ，只 一个人在汹涌的波涛中 力 扎，他写成只 一个人在水中 扎着，立即 身等 也没有用。”一个女生首先 。 “在汹涌的波涛中与在水中意思不是差不多 ？有什么区 ？”我 。“

7、 然意思是差不多，但在汹涌的波涛中突出了当 的情况很危急。”她分 道。“我来 殷兆俊写的，前面 了九色鹿在河 散步，后面又 急忙跑到河 ，矛盾了。”“而且前面 是一条小河，后面 惊涛 浪，好像不可能。再 ，如果是小河也就没有什么危 了。”一个同学迫不及待地插嘴。“惊涛 浪 个 ，我感 用得好， 有自由自在也很好，写出了九色鹿当 的悠 。”有人 。“好，能 人的 。”我点点 ， “但是 小河里惊涛 浪 然不妥当。”“吴凡也有几个写得好的地方， 不 身写出了九色鹿救人心切， 拖 拉很很像生活中的 子。”一 找不到恰当的 言表达。“是呀，真不 ， 拖 拉很形象。但 不 身和立即 身比，在 个情境里，

8、用哪个 更好些呢？大家 ，体会一下。”我一提醒，他 立刻 真地揣摩起来。“用立即 身更好些，立即 身 明九色鹿当 没有犹豫。” “ 身 人感 它不 跳得快，而且跳得 。 人好像看到了当 的情景。”“我感 用立即 身 起来更 。”然后，我 孩子 自己写的开 ，与原文做比 。 “同学 ！ 在，你明白了什么呢？”“我 只是 住故事的大概内容，当要我 来写 ，往往写不好。”“我知道了一个意思可以用几种不同的句式来表达。”“以后我 ， 不 要注意 文 了什么， 更要注意人家是怎么写的。 ”不需要我再多 什么，孩子 已 有所感悟。【断想】“ 文是最重要的交 工具，是人 文化的重要 成部分。工具性与人文性的

9、 一，是 文 程的基本特点。”而孩子 往往浅 止，理解内容后就感 学 束了，尤其是像九色鹿 的故事性很 的 文，很少去关注 言的表达，不能“在 文里走个来回”。我 平 的做法，常常是 取一些重点句段，引 孩子通 圈、画、点、 、 等手段去体会，其 ，很 收到理想的效果。 一种思 ， 孩子“写” 文， 他 在 中体会到 ，在比 中 了 ， 在品 析句 加深了 文章的理解， 从而 了遣 造句的能力，并在 堂上表 出从未有的 极性和敏 感， 真正 文 （区 一般 ）关注内容的同 关注 言，工具性与人文性有机 一。开开心心“ ”一副“唉，今天 到底怎么上呢？”我一 思索一 向教室走， 将相和 个流 千

10、百年的故事折射出的文化内涵如何 学生体会， 怎 才能使学生主 而 极地去学 呢 ?在方案的 与否定之 ，人已到了教室 口，忽听“ 白，高山 流水，花前 月下。”两个同学正 致勃勃地比 子 , “哎，有了！”我突 灵感，信心十足地走 教室。“今天上 ，老 先 大家 一个 子，上 是文有相如斗秦王， 能 我 下 ？” 堂上立刻活 起来，学生 作答，因 大家已做了 ，看到每个同学 的表情，我 ：“那不如 ，今天，我 就来个 比 ，看 得又恰当又快捷。 ”“好！ ”全班立刻行 ， 教室里只听到 的 声、 的翻 声、小声的 声数分 后，一副副精彩的 呈 眼前，孩子 着、欣 着、修改着：写 相如的1秦王仗

11、 硬 璧相如拼死巧 宝（自有妙法）2拿城 璧秦王言而无信以智 宝相如不辱使命（有勇有 ）3要挟鼓瑟侮辱 威逼 缶 秦（ 相 ）4 相 与秦王斗 容大度把将 （胆气大，胸 广）5秦王侵犯仗 欺人相如迎 寸步不 （ 相 ）6完璧 封大夫 池会后升上卿（汗 功 ）写廉 的1心存妒忌欺相如待知事由夸上卿（可叹可敬）2出生入死做前卒屡立战功封大将（英勇善战）3争名夺利心不甘想方设法挑事端（以小人之心度君子之腹）4不服气遇车不让顿醒悟负荆请罪（知错就改）5本领高强屡立战功人人夸心胸狭窄争名夺利个个骂（可惜，实在可惜）6老迈昏庸小巷相遇冲向前翻然悔悟相府再见跪请罪（痛改前非）写蔺相如、廉颇两人的1相如有功封

12、上卿廉颇无理闹矛盾（将相不和）2侮辱相如老迈昏庸避让廉颇深明大义（将相不同）3顾全大局让将行知错就改与相和（都为赵国）4痛痛快快饮酒亲亲密密交谈（友好交往）5廉颇不让相如相如宽待廉颇（天壤之别）6文有相和斗秦王武有廉颇保赵主（齐心协力）诵读着自己撰写的对联，孩子们一脸兴奋和骄傲，参与着个性张扬的对话，孩子们充满自信和愉悦。课堂成了他们展示自我的舞台。【断想】教育家第斯多惠说： “教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”编撰对联不是目的，而是一种激发学生主动地学习，潜心而有个性地与文本对话， 平等而富创造地与同学、 与老师对话的手段。 为了能编好对联必须深入地研读课文，揣摩每个

13、词句的意思， 感受人物形象， 体悟文本的内涵，还要思考对联的工整对仗。其间，咬文嚼字，思辨推敲，锤炼了遣词造句的能力。“唇枪舌剑、 深明大义、老迈昏庸、负荆请罪” 等词语反复选用的背后，往往是复杂的思维活动。这样的学习，不仅是语言的积累，语感的积淀，更是智慧的培育，人文素养的提升。【综合反思】什么课是好课？贴近语文学习规律的就是好课，贴近学生需要的就是好课。传统意义上备课包括备教材，备学生。“备教材”即从教学内容、教学目标、教学重难点等角度思考设计，“备学生”往往考虑的是学生的年龄特点、知识基础、生活经验、可接受程度等。教学参考书、一些优秀的教案集也只能从这些客观的宏观的方面去考虑，它无法考虑到某个特定的班， 也无法考虑到这个班学生当时的状态。 有许多年轻教师， 把一些特级教师的经典教学照搬到自己的课堂上，结果发现完全不是那回事，为此很迷惑，原因有很多，最主要不是学生的基础差距有多大， 而是学生即时的学习状态不一样。小学生是很容易受环境影响，被情绪左右的。 苏霍姆林斯基说过， 孩子可能会因为妈妈的一句 “晚安，宝贝，做个好梦”而兴奋一星期，也会因为担心阳台上的小鸟淋雨而恍惚一整天，而不同情绪状态下的学习效果是完全不一样的。教学设计是否应该考虑得更细致些，要贴近学生的生活基础， 要贴近他们的知识经验， 更要贴近他们即时的情绪状态、情感需求，或者是调整他们的情绪状态、情感需求。