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1、小学语文论文 - 写作评价当目中有人人教版新课标语文课程标准 “评价建议”中提出： “写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”也就是说，写作评价不是简单地对遣词造句、谋篇布局的技术性评价，更是对促进学生写作能力的提高，促进学生身心和谐、 健康发展的评价。因此，教师进行习作评价时要做到心中有文，目中有“人”一个个具体的学生。一、关注学生的真实生活童年生活五彩纷呈， 孩子的情感丰富易变： 恶作剧后的窃喜， 受人批评的愤怒，遭人嘲讽的苦恼， 名列前茅的得意 , 可以说， 他们的每一分钟都有故事发生，每一秒钟都有情思飞溅。 作
2、文是他们生活的记录， 情感的画图。 哭了，笑了，急了，跳了都应该毫无顾忌地飞到五线谱上， 成为他们人生乐章中的一个个美妙音符。校运动会上，罗宁当了个小通讯员。 他跑来跑去， 看比赛、写稿子、送稿子，忙得满头是汗，我表扬了他的集体主义精神。 谁知他却在他的作文里和我唱了 “反调”：“虽然满头大汗，但我还是高兴地期待着，因为广播里马上就要念到我的名字了通讯员罗宁报道。”多可爱、多真实的“自我主义”啊！这就是孩子的生活，孩子的情感。写作评价应关切人的生活、人的心灵、人的个性，而不能用抽象的“成熟的人”来要求孩子，让孩子过早地成“俗”起来。例如，一学生在题为今儿高兴的作文里这样写道：一切都源于那场数学
3、测试， 我得了九十九分。 报分时，我揪心地听着有没有高于九十九的。 末了，自己明明知道没有超过九十九的， 却仍镇定地装出一无所知的样子问同桌：“有没有高于九十九的？”“没有！”同桌的回答很干脆。当时，我只有一种感觉， 那就是把高兴放在心里太痛苦了。 我按捺不住激动的心情，狂笑一阵，那滋味真是爽！回到家，我迫不及待地将这个喜讯告诉了爸爸。爸爸说： “不简单。”我也不谦虚，歪了歪脖子说：“那是自然的！”当天晚上，我喝到了鱼汤。也许，我们会说，面对好成绩理应戒骄戒躁，再接再厉，怎么能以装傻问同学强化自己的骄傲与得意呢？然而，这就是生活， 这就是学生的真实情感。 教师过分强调习作的思想价值， 将作文等
4、同于所谓的心理健康教育，就会抑制学生的写作热情。久而久之，学生会紧闭自己的生活之门，考虑该如何迎合老师，投其所好。要知道，那些属于童年生活的自私、自得，甚至自傲都是弥足珍贵的。作文评价首先要关注的便是他们的生活。面对这篇习作，笔者这样评价：读完这样的文字， 只有一种感觉爽。 “鱼汤”，与九十九分完全无关的 “鱼汤” ，就这样被作者 “堂而皇之”地拉来结尾。戛然而止中，她心底的那份高兴，又一次显得含蓄而绵长，堪称神来之笔。二、欣赏学生的语言创造作文评价，我们注重学生对语言的实际运用能力，往往看重语言是否规范。于是，“规范”在有些教师手中成了一根理直气壮的“金箍棒”，顺者昌，逆者亡。例如，一个四年
5、级学生在一篇题为一件有趣的事中写道： “老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事了。”评改时，教师在“不省鼠事”上打了一个大红叉。现代语言学的奠基人、德国著名语言学家威廉冯洪堡特说： “语言就其真实的本质来看，是某种持续的、每时每刻都在向前发展的东西”， “语言绝不是产品，而是一种创造活动”。 “不省鼠事”显然是孩子的语言创造。作文评价时，当教师热衷“规范”排斥“创造”时，学生会不假思索地套用成语、俗语，无形中他们的内心感受会与客观环境产生断裂，语言的运用会游离于他们的本意，这与作文评价的目标是背道而驰的。顾城在学诗札记 中写道：诗的大敌是习惯习惯于一种机械的接
6、受方式，习惯于一种“合法”的思维方式，习惯于一种公认的表达方式。余光中也曾说：“对于文字敏感的作家，必然有他专用的词汇，他的衣服是定做的，不是现成的。”作文评价时，我们要激励学生调动自己的言语想象力， 进行创造性表达，为自己精心制作一套最贴心的外衣。同是命题作文毕业前夕的开头，笔者否定了那种四平八稳的开头“光阴似箭，岁月如梭。一转眼，就要跟母校说再见了”，转而欣赏那些具体独特感受的创造性语言。如：“现在的时间密不透风， 老师们分秒必争， 见缝插针。 就在这针尖大的空间里，我们还是留出一点时间，来完成同学录这个秘密任务。”“毕业前，时间是魔鬼， 不停地追逐着我。 我只有跑在它前面， 才能免灾。 ”“这几天，空气像被火烧过一般，变得燥热起来，我呼吸急促，好像地球上就剩下这么点儿空气了。”“时间，浓浓烈烈地燃烧着。”你看，小作者通过想象，将毕业前夕这段时间物化为一柱香（古人常用“一柱香的工夫”表示时间），其燃烧得“浓浓烈烈”，很形象、很奇崛地表现出毕业前的时间之紧张。
