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1、小学语文教育论文 - 在生活中培养学生的语文素养人教版新课标一、 在生活中积累教育家卢梭认为： 教学应让学生从生活中， 从各种活动中进行学习， 通过与生活实际相联系，获得直接经验。 他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合， 从而使他们获得有用的知识。 因此，我们要认真贯彻语文课程标准：语文教学“要联系学生现实生活” “要充分利用现实生活中的一切资源” 。引导学生在生活中积累和运用知识。首先，学校是学生生活的重要舞台。 学生之间、师生之间发生的真实的故事以及学校建筑、 环境等都可以成为语文学习的重要资源。
2、 教者可结合语文教学组织学生参观校园、 举行游戏、比赛、主题教育活动等， 让学生进行演讲、 讲故事、课本剧表演以及写作，培养学生听、说、读、写等各方面的能力，全面提高语文素养。其次，社会是一道广阔的背景， 更是学习语文的一片天地。如我们教学生识字，就可引导学生关注电视中的广告，大小商店的招牌，食品上的说明，学校的每一块标语，家里、社区等一切有字的地方。这样的认字方法不是抽象的，生硬的，而是生动的、形象的，也是学生乐于接受的。又如寒假里，我们让学生收集春联，向家长求证相关春联的寓意，上网去了解春联的有关知识，开学初让大家在课堂上交流，让他们读一读，说一说，背一背。在这一活动中，学生不但积累了多条
3、春联，又较好地了解了春联这一民俗文化的特点。另外，家庭是儿童学习语文的第一场所。 父母是儿童的第一任启蒙老师， 教师要充分利用这一资源， 让儿童获得各方面的知识。 如让学生回去采访父母， 了解他们的职业特点； 跟父母上一天班， 学习一点劳动知识和技能； 还可根据学生的家庭特点巧妙设计语文作业 。例如： 有的学生家长是卖服装的， 则可以让他设计一下服装广告； 有的学生家长是卖水果的， 则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这些知识，孩子们在书本中又怎能学到呢？总之，生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。二、在生活中感悟感悟是一个人独特的内心体验，要达到感悟的境界，
4、必须要有两个条件： 一是教学的催化，二是主体 客体的 高度。感悟的可以是人、事、物，或是某个情景。 文 上，学生可以从文本中受到某种感悟，达成心灵的共 。但是，当我 把学生感悟的心灵引向生活，内容就更丰富起来了。、 生活化的教学 境其 ，学生学 的主 地 堂， 就是他 生活的重要 成部分。 如果我 在 堂上 一种 松、愉悦的生活情境，就能 学生无拘无束地交流思想、表达感情，激 他 的学 趣，培养学生健全的心智和完善的人格。如何 种生活情境呢？首先， 学生座位的安排要有生活气息。 有 几人 坐，像个小家庭；有 成一个大 圈， 像个小小俱 部； 有 学生 ， 可以将桌椅排成“两 ”式；有 根据活
5、的需要，甚至可将桌椅全部撤去， 他 更自由的活 空 。其次，教室 境的布置也要充 生活情趣。如在教室里建立 角、生物角、科技角等， 可 的小金 、小 成 孩子 学 的好伙伴； 美 的盆花、 种子成 孩子 关注的 象； 各式的航模、 模、 子作品成 他 的 本此外， 要 合教学内容与生活 境， 模 丰富多彩的 堂情境。教室里有 “春色 园”、“雪花 舞” ；有 可成 “一家商 ”、 “一条公路”在 的 堂中，老 不再是高高在上的 道授 解惑者，而是孩子 学 的伙伴，生活的 。置身于 种生活的 园中，孩子 怎能不神采 ，活力四射 ?他 的心灵怎能不在 堂上放 ，与作者共 呢？、把握生活中的教学契机
6、儿童天生好奇、 玩，我 必 儿童的天性， 儿童在并不丰富的生活中捕捉 趣，并在 种 趣中不知不 地培养 文素养。 得有一年冬季的一天， 我正津津有味地 ， 外面降下了一 罕 的大雪。喜 雪是孩子的天性，面 “数年一遇”的“漫天 雪” 学生所 来的令人 心悦目的美好景象，我中止了按部就班的 堂教学，打开教室的 ， 他 到操 去 雪球、打雪仗、 雪景、 察雪花的形状。孩子 没想到老 会 “特赦”他 ，玩得可 尽 。学生通 仔 察惊奇地 ：雪花的形状竟然有几种呢！ 我 他 画下雪花的形状，又指 他 通 “看、听、摸、想”来描写 雪。无疑，孩子 有了写的“ 本”，又有了一吐 快的欲望，一篇篇观察细致，
7、描写到位，想象丰富的佳作出现了。还记得在一次行军活动中， 我们来到乡村时已是晚霞满天， 走上大桥时， 看到河面上一半紫红色一半蓝黑色， 夕阳的余辉在水面跳跃不定。 我就情不自禁地引导学生背起了白居易的暮江吟， “一道残阳铺水中”。这样的句子就像一幅画一样永久地镌于学生记忆深处。由于老师把握住了生活中的偶然， 把学习的主动权还给了学生， 学生能呼吸自由的空间， 有了意外的收获。 我想，这样的学习比多做几道题或是多讲几篇文章来得更有意义。、加强课堂与生活的沟通教学必须以生活为本， 以人为本，这是新课标的理念。 教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以加强课堂教学与生活的沟通， 让教学贴近生活。这
8、样，才能赋予课文以生命和活力。课文中的一些人和事由于跟学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。为了帮助学生增强感性认识，就必须组织一些观察、访问、调查等活动，到实际生活中去学习。有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象， 但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的， 教学时应指导学生再留心去观察， 通过观察去认识生活， 扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。如小露珠一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯， 但真正去观察它的同学却不多。 教师就要引导学生到生活中去观察，从而知道因为有了它，植物才会变得更有情趣。再如学夕阳真美可指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；学云房子就指导学
9、生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。三、 在生活中体验德国教育家季斯捷尔维格也说： “不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人， 他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，通过自己的力量和自己的努力得到发展。”在教学中我们如果有意识地把课堂向社会进行延伸， 让学生将所学知识运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。因此，我们要充分利用一切教育 源， 学生 造更多的体 生活的机会。1、 合 文教学开展 合 践活 。 文教材中的 文内容广泛，涉及到人文、地理、自然科
10、学等各个 域。教 除了指 学生 相关的 料外， 丰富多彩的 文 践活 ， 如参 、旅游、搞社会 等， 真正 他 到生活中去体 ， 他 的 言表达和交往等能力，全面提高 文素养。如教 保 家方博士一文 ，我 学生 行 ， 拍 周 染 境的 、搜集有关浪 源、 染 境的具体事例或数据， 从而 学生真正感受到保 境的重要性。学完 文后， 鼓励学生 一些 保公益广告，画宣 画，写 道稿等，号召全体公民保 境。通 的学 ， 学生不 体 了生活， 而且受到了深刻的思想教育， 比空洞的 教效果好得多。2、 合 教育活 行 文 践。 大的教育家陶行知先生 ：“生活即教育”、“教学做合一”。在生活中运用也是一种
11、学 ， 只是 种学 是 行式、 操作式的。 学校开展的每一 教育活 ，都是 孩子 体 生活搭建的大舞台，同 又是他 学 文的好 堂。教 要不适 机地 学生安排一些 文 践活 。 如 班 的中 活 串 ；向校 写建 ，提出一些合理的建 和 想； 学校的 、科技 、 会 广告用 、海 ；在校运 会上当小 者等。今年“三八” 女 ，我 在的孩子缺乏 人性美与人情美的感悟，缺乏怜 与感 之心的 状， 行了“ 洗一次脚”的活 （如果 不在家的可 其它家庭成 洗）。要求他 体 一下关 人，并写出自己的感受。 看一 学生 作：“ 意地穿上了我 她晾干的鞋子， 地拍了我的 ： 女儿 大了，懂事了。 ”“今天是
12、我第一次 爸爸洗脚， 当我的手放在 水盆中 爸爸搓脚 ， 爸爸笑了，我也笑了。我 得爸爸开心是我最大的快 。”“ 脚上有 硬的老 ， 脚板也开裂了， 一切都是 了 个家而我曾 嫌他 ， 在是太不 了。”生活是多么需要 种回 之心！ 的作 孩子 懂得了人情，懂得了 情，懂得了爱应当怎样付出。 这种体验不仅锻炼了他们的才干，而且提高了学生的语文实践能力，更可贵的是，它还帮助学生把生活中的点滴情、点滴意挖掘出来教他们学会了做人。美国教育家毕特科勒涅斯指出： “语文的外延和生活的外延相等”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。生活中处处有语文，也处处用到语文， 只有让丰富多元的生活与语文教学有机融合，才可以丰富孩子们的情感，才可以涵养孩子的审美观，才可以奠定孩子们宽厚的人文根基，全方位地提高学生的语文素养。
