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1、小学语文论文 - 谈想象类习作教学目标定位人教版新课标语文课程标准中设定的小学想象类习作的总目标是“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。并对各年段有具体的要求，低年段“写想象中的事物”，中年段“能不拘形式地写下想象”，高年段“能写简单的想象作文，内容具体，感情真实”。虽然如此，对大多数一线教师来说，这样的目标还是太过笼统，操作性不强。还有一些老师在教此类习作时，缺乏体裁意识，常常把它当作一般的写事类习作来教学，以至于想象类习作所特有的目标无法达成。想象力的培养需要一个循序渐进的过程，只有对每个年级、每次习作都有一个清晰的目标， 才能让孩子插上想象的翅膀， 自由地翱翔。在苏教版教材中，
2、三至六年级共安排了八次想象类习作， 本文将以此为例， 探讨同一类型的想象习作在不同年级可循序渐进达到的富有想象特质的目标。【教材呈现】【目标定位解析】A 目标：1将熟悉的事物纳入想象的情境中三上习作 3中，由大树联想到小鸟，由花草联想到昆虫，由天空联想到太阳、月亮，由小河联想到鱼、虾、水草等，善于将这些生活中常见的事物纳入到想象中来， 是展开想象的第一步。 进一步看，前面提到的这些景物是孩子们很容易能想到的， 教师可以引导他们将思维再延伸一下，鼓励增添一些不一样的事物。这时，孩子可能会有许多奇异的想法出来，有些事物乍一听可能会让人觉得不合理，但千万不要就此否定学生的想象，也许孩子在其中是有很“
3、合理”的想法的。有时也可以“将错就错”，让学生努力地为看似不合理的想象设想出一个合理的情境来， 想象思 也是一种小小的挑 。2将 幅静 的 成“ 画” 作 3中以写小 的一段文字作 例文， 就是有意在引 学生把 “静 ”的 成“ 画”。引 孩子把不会思考的想象成会思考的，把不会 的想象成会 的， 把没有情感的想象成有情感的 就是一个由 “静”到“ ”的 程。3将 中的各种事物互相“ ”“ ” 就是将原本没有什么关系的事物， 通 想象把他 系在一起。 是培养想象力的很重要的方法。 此次 作中， 如果学生在水中添的是小 ， 在空中添的是小 ，那么， 小 和小 行 就是一种 。同 的， 的山，河岸旁
4、的 ，包括其他的景物都 当以适当的方式 它 起来。B 目 ：4注意 与 之 的 渡三下 作 1是基于多幅 的想象，不 ， 并不意味着就是将 幅 的想象累 起来， 当注意“ 与 之 ”的 渡，也就是要注意想象与想象之 的 性。当然，已 呈 的 是故事的主体内容， 当重点写，而 渡性想象 尽量 、自然些。C 目 ：5 培养多角度思考的 五上 作 6中只以 的方式呈 了故事的开始，所以 次的想象空 更大，可以采用一事多解的方法， 通 合理想象，写出多种想象的 和 果， 有利于培养学生多角度思考和求异性思 品 。求异、 新都是想象的特 。同 型的 作 可以只 果，写出起因和 ， 或者只 ， 猜 起因和
5、 果。【教材呈 】【目标定位解析】A 目标：1通过想象“设计”，写清事情的起因、经过、结果三上习作 7中的例文属拟人体童话。在三年级起步阶段，写童话时，有故事性应该是初步的一个标准。 这里的故事性应当如何体现， 首要的任务当然是要写清故事的起因、经过、结果。那么，叙事类的习作也要写清起因、经过、结果，它们之间的区别在哪儿呢？区别就在于通过“设计”，使故事更趋合理。叙事类的习作因为是写已经发生了的事， 所以它的前因后果的合理性原本就是存在的，但拟人体童话故事就要充分考虑所想象的事情的合理性， 起因要合理， 经过要合理，结果要合理， 尤其是孩子在构思的时候， 这样的起因可以配怎样的结果，或这样的结
6、果应该有怎样的起因，都是应当在下笔之前设计、谋划好的，而不能随心所欲，有些孩子或老师会认为，反正是想象嘛，想到哪儿写到哪儿，这是极不利于想象思维的发展的。2注意想象所拟“人物”的形象，写出其特点习作 7例文中的熊猫妈妈每次所说的话，所具有的行动就像个妈妈的样子，如“笑着说”“带着熊猫宝宝”“哈哈大笑”，而熊猫宝宝说的话，表现出来的动作，就是个宝宝的样子，如“奇怪地问”“一屁股坐在地上”“上气不接下气”。所以，要想象所拟人物的应有形象，使写出来的人物符合故事中的“身份”。 B 目标：3想象要合乎动物的特点，合乎东西的特点三上习作 7中的熊猫妈妈和熊猫宝宝换成虎妈妈、虎宝宝或狗妈妈、狗宝宝都是可以
7、的， 文中需要的是只是妈妈和宝宝这两个形象，至于用哪种动物来替代是无关紧要的。而三下习作8的例文中就隐含着更进一步的要求了，比如小猫的名字叫“脏咪咪”，这和故事的主题“劝小朋友改掉不讲卫生的坏习惯”是相吻合的。再如，小猫进门后从盘子里抓起来往嘴里送的东西是“鱼”而不是其他的，这就与猫爱吃鱼的特性相符合，而教材后提供给孩子选择的四幅图同样隐含着这样一种导向。 由此可见，本次拟人体童话的习作应达到的另一个要求是想象要“合乎动物的特点，合乎东西的特点”，这样才是具有“童话”特性的。【教材呈现】【目标定位解析】A 目标：1对生活抱有幻想，表达真挚的情感和愿望“抱有幻想”这样的说法，在人们的脑海中常常会
8、有一种贬义的感觉，但“幻想是知识的翅膀，没有幻想就没有科技的进步”，许多科幻文学作品中想象的“世界”和“事件”在若干年后都实现了，这就很好地证明了这句话。同样的，美好的生活也需要幻想， 所以这次习作的目标更多的不是落脚在写作的技术层面，而是落脚在“对美好的生活抱有想象和幻想”这样的情感层面。类似的话题可以设计为：你们家周围的环境怎么样， 如果让你来重新设计你家周围的环境，你会怎样设计呢？你有一些小小的烦恼吗？如果有，你希望会发生怎样的事情让你的烦恼消失呢？等等。B 目标：2融入幻想元素，制造“一波三折”四上 作 6也是 个故事，有的教 在教学中可能 是将它定位在“ 人体童 ” 个 面， 然有
9、候幻想故事中会运用 多童 的元素，但他的幻想性是占首位的。孩子的幻想性常常需要通 “法 、魔力、巨人、巫婆、另一个世界” 的要素来体 ，同 ， 造故事情 的“一波三折”，是增 幻想性的有效途径。 所 一波三折， 就是故事开始以后， 不能 它 利地就从 走向 果，要“好事多磨”，要“曲折生 ”，要“引人入 ”。3“塑造”人物个性，凸 幻想主体与前文中指出的三年 人体童 “写好人物形象”的要求有所区 的是，此 需要“塑造”人物的个性，教材中出 的卡通人物本身就是 着他的个性走 孩子的故事的， 所以需要孩子在自己的故事中将 种个性 行延 ， 这就是一个 一步“塑造”的 程。当然也可以走相反的路， 个
10、人物在孩子的故事中完全改 了原有的个性，但 需要有一个“交代”，以不破坏故事的合理性 前提，然后作 一步的塑造。与此同 ， 于 个故事中的其他人物形象，同 需要通 言、行 、心理等多方面的描写来塑造其个性。C 目 ：4通 幻想故事，表达某一主 五下 作 7提供的材料， 了孩子很 的写作自由，真可 是天 行空任 ，那么在 般的自由当中， 有没有一些 一步关注的目 呢？那就是 主 的追 。 多作家 作的幻想小 都有 主 的追 ， 比如小王子所表达的是 与 任的主 当然， 孩子 的 作中不一定要有如此高深的主 ，但是，至少要有一些“思想”。思想与主 是一篇文章的魂之所在，没有了魂，再精彩的文字、再奇
11、异的幻想也是 白的。【思 考】从以上教材呈 来看，六年 教材中没有涉及到想象 作， 在是一种 憾，如是我 要 一步探 个 段的幻想 作教学，目 可以增加 “能不能将幻想表 得如同真的 生 一 ”。 憾的背后更多的是 ， 种 不 体 在教材中 作内容的 排上，也在于教材中 行 教学的文章的 。 我 行的教材， 属幻想文学的“民 神 ”寥寥无几，童 也只局限于一些“ 人体童 ”，至于“幻想小说”，根本找不到它的影子。儿童文学理论家朱自强教授曾坦言：“我觉得幻想文学的缺失，是教材的一个失误。”人类因为存在着对超越现有世界的渴望而不断前进，儿童因存在不受现实世界抑制的幻想而成长， 幻想文学的阅读， 基于幻想的习作， 让这样的成长成为可能。为了童年，为了未来，我们有责任把孩子真正带到幻想的世界。
