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1、小学 文 文 -浅 文 的 尾人教版新 的 尾，教 的教不只是把 告 学生， 而是要引 学生升 感悟，探究 ，帮助学生在升 悟的 程中学到方法，找出 律。要分重 学生学 的主 性、探究性、 新性的培养。 学生多点 、多直 、多启 、多鼓励； 学生多思考、多 手、多 口。老 少 、少替代、少包 、少埋怨，引 学生 新学 ，鼓励他 的批判精神，允 他 新立异。1、升 情感 新悟。如教完詹天佑 文最后一 ，我 了 学生“从 文里找依据， 京 路重新起名字” 一个教学 。有人 是中国第一条 路，故起名 “中国第一路”；有的 詹天佑 的“人字形”达到了当 国 一流水平， 故起名 “ 新路” ；有人 念后
2、天佑， 故起名“天佑路”；有人因 条路 中国人民争了一口气，故起名“争气路”；有人 京 路修筑之成功，是因 詹天佑 国，故起名“ 国路”；有人根据 是中国人 修筑的第一条 路的事 ，起名 “中国路”；有人 条 路充分体 了中国人民的智慧与力量，故起名“智慧路”；各种各 ，不一而足。 一教学 ，使学生既加深了 文主 的 ，升 了学生的思想境界， 又 一步 了学生的探究能力， 展了学生思 ，培养了学生的 新精神。2、引 想象 散悟。想象 散“感悟”的目的在与引 学生 行 造性思 ，“感悟”的特点不是 向的，而是多向的；不是死板的，而是灵活的；不是固定的，而是 化的。 在教学中我 以 作 散点，在文
3、章的 域里去探索更大的空 ，从而 取新的知 ，培养思 能力。使教材成 “ ”和“悟出”的 梁。例如在教学凡卡的 尾之 ，寄出出“没 票的信”之后，把无尽的思索和回味留 了 者，我在此引 同学探究“感悟”：凡卡后来的生活可能会怎 呢？学生通 独立思考而多方求答， 更是多姿多彩： 有的 她 了，住 了 人院；有人 在店里当学徒，遭受更加悲惨的生活；有的 把凡卡 回到 下，又送 了另一家学徒店；有的 凡卡而被迫离店出走3、 系全文 悟。一个特 教 上威尼斯的小艇一 ，文章学到 尾一段，学生突然提 ：既然 是“威尼斯的小艇”， 尾 什么要写威尼斯的夜景？王老 因 利 ： 我 自由地 文最后一段，想一想
4、原因。 通 感悟，很快学生便明白了 “威尼斯离不开小艇， 正是 小艇才 成了威尼斯 神奇迷人的夜景”。老 接着又要求学生用上“因 所以”或“只有才” 理由，学生 得 趣盎然。 无疑， 的教学引 ， 是真正在帮助、指 学生自己克服矛盾， 得知 和能力， 而老 熟的教育机智， 也充分展示了教 的灵活引 文 堂 来的生机与活力。4、一言心得抒情悟。就是在文章的 尾或 堂的 尾 恰当的触 点，激 学生从各个角度求答的 造性 情，通 想、 充、借意 ，以求掌握作品的广度和深度。如在丰碑一文的教学 尾 ，笔者 了 的教学 ： 你 合自己的感受， 需 写一条碑文，来 美他的高尚品 。学生 欲 ，写的多姿多彩： “舍己 人 魂，精神丰碑育后人”；“全心全意 人民， 需 永 活在我的心” ；“立此丰碑留 魂， 精神泣鬼神” 的“感悟” ，就把教学引入了一个柳暗花明的新境界， 学生的“感悟” ，各种各 ，不一而足。 一教学 ，使教学再次推向了高潮，既加深了学生 文主 的 ， 升 了学生的思想境界， 又 一步 了学生的探究能力， 发展了学生思 ，培养了学生的 新精神。
