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1、小学语文论文 - 网上绘画作文：培养儿童想象力和创造力的沃土人教版新课标在这以前，曾有许多老师进行过绘画作文教学的探索，并取得了很好的效果。实验证明，低年级儿童非常喜欢这种图文结合的习作形式。我校利用自身的条件，将这种形式“迁移”到网络，通过已经取得的一些成绩，初步证明这种形式也适用于网络环境。 信息技术的介入， 增强了学习过程的开放性与互动性，更有利于培养儿童的想象力和创造力。1. 缘起为什么要引进“图像表达”一说到作文，总是让老师犯愁，让孩子头疼，让家长忧虑。究其原因，很重要的一点是我们忽略了学生作文的过程是一种复杂的心理过程， 它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。传统
2、的作文教学往往将作文（习作）的过程变成单向的任务驱使， 缺乏对内需的激励和引导。 加之作文本身是对学生综合素质的检验， 这样就更增加了作文的难度。 越来越多的事实证明， 对于低年级的儿童而言， 其真实的 “表达需要” 和“表达兴趣” ，一般不在表达本身，而在于他们感兴趣的事物和对象。深圳南山实验学校开展了一项很有意义的探索，即“生本教育实验”。实验中，南山实验学校借助学校的网络平台，构建了生本教育实验环境，其中“习作园地”就是一道亮丽的风景。 如果将其习作园地的操作理念加以简单归纳， 我认为重要的有两点： （1）习作的过程成了孩子自主的过程； （ 2）作文有了一个展示和互动的平台。我们在借鉴南
3、山实验学校经验的基础上， 认为这项实验还有进一步发展的空间。我们认为，表达是“人”的一种需要，它既包括口头的、书面的，还包括其他一些形式。在这些表达的形式之间， 有着千丝万缕的联系， 比如，“说”和“写”就可以相互促进。这些形式中，绘画也是一种可以加以利用的方式。我们在学校做过这样一个调查： 在没有经过准备的情况下， 问刚进入二年级的小朋友三个问题（分开抽样）（ 1）能马上写一段自己想写的话吗？（ 2）能马上随意讲一个故事吗？（ 3）能马上画出一幅有故事的画吗？对调查的结果加以统计，我们发现孩子能马上画出一幅有故事的画的比例最高，竟占了 96，能马上写一段自己想写的话的，比例最低，只有 42。
4、由此可见，对于低段孩子而言，“说”比“写”容易，而“画”又比“说”还要容易得多。 那么，尽管我们不能以画来替代传统的作文教学，但遵循儿童认知发展的这一规律，是否可以“以画促写”呢？我们猜想，网络信息技术固有的开放性、互动性可能会对引导孩子的表达产生积极的作用，让他们在兴致高昂的参与过程中获得知识，培养想象力和创造力。2. 探索搭建自由开放的实践平台我们设想为孩子构建一种乐于表达的环境。就像我们曾经做过类似的实验，即在家里教会孩子使用录音机， 然后告诉孩子可以把自己认为最好的故事录入一样，结果，孩子将故事讲了一个又一个，往往乐此不疲。还有资料表明， “表象是从具体感知达到抽象思维的桥梁” 。所以
5、我们认为， 环境建设对引导儿童学习表达至关重要。 为了让低年级孩子参与到互动平台中来， 网络平台的搭建显得非常重要，不能让学生技能的参差成为实验的瓶颈。这究竟应该是怎样的一个平台？孩子参与到这样的平台中， 需要怎样降低技术依赖？怎样对学生进行持久激励？经过综合考虑，我们认为重要的就是两点：一个方便参与、即时呈现、快捷检索的平台；学生需要掌握基本的绘画 （画图程序或金山画王） 技巧和汉字的输入方法。为了实现上述功能， 我们利用了较为简单的 asp 网页制作技术， 给老师、学生分配了密码， 这样可以方便老师管理和引导； 利用信息技术课本身的时间， 让学生掌握简单的绘画和汉字录入技能。然后我们教给孩
6、子上传和介绍自己作品的方法， 并对一些能干的孩子进行及时鼓励。后来，学生参与的积极性越来越高，家长在家里也给予了关注，这项实验终于正式启动了。我们结合某些专题开展了探索，比如我心中的神舟五号，孩子在老师的引导下集体进行了创作演练。 在孩子们能够比较熟练地进行操作以后，他们热衷于利用网络向大家介绍自己的作品并和其他同学进行交流，自发的、零散的作品逐步增加，而这，恰恰是我们希望看到的我们希望把这项工作变成孩子自己的爱好。绘画技能强的孩子可以进一步走进艺术的殿堂，还有一些同学则对文学写作更感兴趣，于是我们为他们提供了利于进一步发展的环境。除此以外，让执教的老师学习平台的基本操作， 同时调动家长、 社
7、会的关注和参与，这对我们的实验起到了很好的推动作用。3. 绩效感受缤纷的色彩在我们创设的网络环境中， 学生的作品虽可以自由发布， 与人分享， 但在展示自我的同时，每个学生都明白应该为自己的表达负责。于是， “学习表达”成了他们迫切的需要。 当技术不再成为交流的阻碍之后， 我们发现学生的注意力在引导下开始关注如何介绍自己的作品。我们看到， “介绍自己的作品”慢慢成为儿童内心的需要。其实，通过对儿童的作品进行分析后我们发现， 他们对作品“介绍”就是他们内心活动的“外显”。在课堂上，学生的流动开始变得秩序井然，他们会主动询问陌生的词汇，在“信息输出”的同时，相应的、大量的“信息输出”也在进行。儿童学
8、习语言的过程和学习的方法是以“语言应用为中心”的，学习为了应用， 学了就立即用。 正是在学以致用的学习环境中，学生的思维和认知水平得到了迅速的提高。我们在一二年级开展实验的时间并不长，但是也看到了学生发生的可喜变化，收获不仅仅是作品或者习作本身。一开始，孩子们虽然画得比较好，但是文字介绍显得比较肤浅：今天是水果家族的聚会，各种各样的水果在一起开派对呢！ （其实，对参加派对的水果， 孩子都用拟人的手法进行了表现， 但是因为时间和操作的关系， 从写出的话来看，显得比较平淡）爸爸把妈妈赶走了，小朋友很伤心，小狗、沙发 , 全都在哭泣！ （这也是一个典型的例子，孩子在图画上的表现大大胜过了自己的言语，
9、 因此还需要引导）有的孩子画得并不好，介绍也比较平淡，这样的孩子一开始是比较多的：豆豆的一家在看美丽的星空。 （那，豆豆看到了什么？心里怎么想？这些孩子介绍得也很不具体）随着老师的引导，学生的语言表达逐步丰富起来：一天，小兔和小鸡在赛跑。小兔先跑到前方，小鸡想，我不能落后，所以它使劲地跑，不一会儿小鸡跑到了终点。小兔想，这次我没跑成第一，下次一定争取第一。（虽然语言的表达仍然显得很单薄，但是和前期比起来，已经能和画面进行较好的配合，有了长足的进步）经过研究，我们发现这样的学习孩子们非常感兴趣， 一般而言，孩子们都能体会到运用语言的快乐， 基本上没有出现 “学困生” 。一些平常非常调皮的孩子，画
10、的非常简单，介绍却显得很认真。班主任老师说，有一位孩子，他能静下心来“习作”，真是太难了。我们来看看他的作品一天，太阳起来了，要去工作了，它遇见了云，说：你为什么这么早起来？云说：因为我要学你早睡早起。 （有趣的介绍不仅弥补了画面的单一，而且为他的作品增加了色彩）孩子们就是在兴致高昂的参与中语言能力得到了提高。 比如，许多孩子不仅能给自己的作品命名，还能写出精彩的故事小兔快跑一天早上，小兔抱着一个红红的大萝卜， 到草地上玩。它把萝卜放在树旁边，就在草地上玩了起来。忽然，一只藏在树后的狐狸看见了小兔，直流口水。天上的黄鹏鸟看见了，急忙大声喊起来： “小兔快跑，狐狸来啦！”小兔听见后，抱着红红的萝
11、卜就往家跑。狐狸见小兔跑了，垂头丧气地回家了 ,实验的结果基本证实了我们的猜测：大多数孩子专注于图像绘制和语言表达；儿童积极学习绘画和语言， 尽可能地丰富和完善自己的表达； 他们的语言表达能力普遍有较大提高。 特别让我们感到欣喜的是， 在对学生习作的分类整理中，我们发现，想象类作文的比例占了相当大的部分。 我们从作品中感受到儿童巨大的创造潜能。 比如，有的孩子画出给污染的环境献上一颗胶囊， 有的孩子画出孵化出的外星人，还有的孩子画出跳舞的海星 ,当我们为孩子创设了自主、 开放的表达情境以后， 许多孩子由老师辅导完成，到自主、自发、主动地上传作品。我们发现，孩子们的思维变得非常活跃，大多数孩子很
12、高兴看到自己的作品发布到了网上，对自己的作品非常“负责”，总是想尽力修改。 但由于客观原因， 加上是实验的初期， 实际我们给孩子的时间并不多，因此许多孩子感觉意犹未尽，总是觉得一节课的时间太短。我们猜想，如果给孩子更多的时间，如果孩子在家里也能参与，或许效果会更好一些。4. 反思如何寻找更好的路途所有从事此项研究的老师都认为，这样的研究非常有意义。 从儿童的认知特点来说，他们自然喜欢这种图文结合的表达方式，通过“图像表达”的引进，能够促进儿童言语表达能力的提高。另外，从小学习“综合性表达”也会对儿童今后的成长产生积极的影响。然而，静心反思，会发现这只是一个肤浅的试验，我们的工作还有许多需要改进
13、的地方。我们没有和未试验的班级进行对比研究， 没有对学生的发展 （特别是学生语文表达能力的提高、 想象力和创造力的发展） 进行纵向跟踪， 为今后的工作提供参考。网上发布并介绍自己的作品， 操作的难度还是偏大了一点， 如果重新设计系统平台，应该进一步减少学生对技术的依赖。缺乏专家的引领。很多时候，我们所做的工作都是“跟着感觉走”，我们并没有从系统研究的高度来认识和指导我们所从事的研究。如果这点做得好，我们的行动会更有方向，也更有针对性。在这个实验中， 我们将学生习作的过程变成综合实践的过程， 将被动的学习转变为主动的学习， 让学生在开放的、 互动的环境中参与学习活动， 收到了一定的效果。我们认为，网上绘图作文，可以成为常规作文教学的有益补充。
