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1、迎接绿色教学反思对于语文教学来说， 我认为教师的自信与激情是上好阅读课的关键。 语文课堂该是情感的课堂， 是充满生命活力的课堂， 是师生在语言交流互动中共同成长的课堂。读，既是目的，也是手段。因此，在这节课上我一直激情饱满，用自己的情潜移默化地影响学生， 用不同的导读方式引导学生读出个性， 而学生也在朗读中感受着课堂的快乐，体验着生活的乐趣。一、读为主线，灵活导读整堂课从读中导入， 在读中结束。教师的灵活导读能有效地激发学生入情入境地朗读。1、动作导读：学生喜爱活动，让他们动起来，或许利于他们情感的表达。为读好“罩”，我引读：想想王叔是怎么样地罩的？学生体会到轻轻地、慢慢地、小心地罩时，我又让
2、他们自己把这种感受边做动作边读出来。2、表情导读：带着高兴的心情读，读出来的味道能使人愉悦。要真正与文本中的语言产生共鸣， 就要引导学生有表情地朗读。如：开始读课题 , 提示 : 高兴点！在读花和叶的句子时，引导：带着微笑与惊喜，再加上动作，感受一下！有的孩子读得真的很好，表情自然，动作优美。3、抓重点词读出感受：在读“搭架”一段时，我问：读好哪个词，就能把热闹的感受读出来了？由此学生很自然地去感受 “唧唧喳喳” 的热闹情景。 在个性朗读中来展示自己的感悟水平。并辅之与想象，更深地感受热闹高兴的情景。在“当一当王叔”这一角色转换中，学生的朗读积极性特别高。二、实实在在地上好语文课语文课其实是简
3、单的， 简单地用四个字就可以概括了 “听”“说”“读”“写”，我们所采用的各种教学形式或者说手段就是为它们服务的。 设想一堂语文课， 有几个甚至十几个录像、 幻灯片断在学生思维的大屏幕上晃动， 学生还有充足的时间来感受语文， 接受文本语文文字的熏陶吗？而要真正在读中感悟， 教师课前的朗读是必不可少的。这一课我反反复复读了将近20 遍，越读越爱读。所以，教师爱读是上好课的关键。三、认认真真做好课后改进就这一课教学看，虽然教学过程流畅， 自我激情也不错，学生表现也很积极，但也存在很大的问题。首先，教师的评价不够具体针对，应付性的评价多。如：读得真好！说得不错！看他表达的多准确！ 并没有把怎么好评价
4、出来， 让学生清楚他回答得到底怎么好。再有，教师没有对学生的个性化朗读给予尊重与肯定。如在读“唧唧喳喳”这句时，教师只注意到自己范读的情感，要面带惊喜，读得声音高、速度快，而忽略学生的那种读的轻而快的感觉， 其实那也是一种惊喜，用那种近乎虚声来读，别是一番心情。其次，对学生中的优秀典型即课堂生成的资源不能很好地利用。 如在读花和叶这句时，有几个孩子读得真是特别好，表情欣喜而自然，动作优美，眼神很富表演力，自己都被吸引住了。可当时我只是说： “这几个同学表情动作都很美，听听他们读得。”而他们也只是在原位读，看见他们表情的同学很少。如果让他们到前面，面对大家朗读就好了， 学生活生生地范例要比老师读得感召力强得多。总之，如何更好地实现语文教学的工具性与人文性地统一， 如何让学生在课堂上知识、能力、思想情感都有所得，还需不断尝试。
