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1、课题 人教版三年级上册第四单元，用有余数的除法解决问题教材分析“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计数。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。这部分内容是今后学习一位数除多位数的重要基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。学情分析让学生在具体的情境中借助已有的知识和经验开展学习，激发学生学习的兴趣和热情，感受数学学习的价值。力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、自主选择、合作交流，达到理解计数有余数的出
2、发点方法形成计算技能，并能运用所学知识解决简单实际问题的目的。注意选择每个学生都熟悉的素材来开展教学，这样就保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础。教学目标一、知识和技能：1、使学生学会从具体的生活情境中收集信息、解决问题，知道可以用不同的方法解决同一问题。2、初步培养学生在实际生活中收集信息、提出问题、解决问题的能力。二、过程与方法：通过观察、探究等学习活动，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学问题的现实性。三、情感态度与价值观：在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学重点和难点1、教学重点：进一步提高学生计算有余数除法的能力，能用有
3、余数的除法解决问题。2、教学难点：提高学生用有余数的除法解决问题的能力 。 教学过程教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图一、复习旧知。二、情景导入。 三、探究新知。四、巩固练习。五、全课总结1、复习：196 508 779304 475 287247 345 6493、 4、1、情景导入。多媒体出示例 4 主题图，让学生图中信息提出问题。2、根据学生的提问板书问题。例 4：有 32 人跳绳，每6 人一组，可以分成几组。还多几人？1、组织学生合作，探究解决问题的方法。2、组织学生汇报并说清自己的想法。汇报结果可以使口算也可以使列竖式计算。326=5（）2（）3、多媒体演示分一分的过程，让学
4、生 5 和 2 的不同意义。明确 32 人，每6 人一组，可以分成 5 组，还多 2 人。（板书计算过程）1、让学生完成课本第 55页的“做一做”2、让学生做练习十三第3 题 引导学生总结本节课的收获。学生口算，生生互相评价。学生观察主题图，在小组里交流、讨论，提出问题，然后在班上汇报。学生在小组里讨论交流解决问题的办法。明确 32 人，6 人一组可以分成 5 组还多 2人，列出算式：326=5（人）2（人），说说为什么是 5 组与 2 人。1、学生合作解决问题同桌互问互答。2、学生独立解决，指名汇报，集体订正。说说自己学会了什么，应用余数除法解决问题时，应注意那些问题。有余数除法的口算，是本
5、课解决问题的基础，让学生回忆一下，为更好地学习本课做准备。通过观察图画获得信息，发现数学问题，把学生引入现实的、探索性的活动中，调动学生的积极性、和求知欲望。采用独立学习与合作交流相结合的方式，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识现实性，提高学生学习数学的兴趣。通过“做一做”巩固和加强学生用余数的除法解决实际问题的能力。通过总结使学生整体地把握新知。板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 用有余数除法解决问题例 4：有 32 人跳绳，每 6 人一组，可以分几组？还多几人？326=5（组）2（人）答：可以分成 5 组，还多 2 人学生学习活动评价设计1、学生提出不完全正确时，老师
6、给予评价：某某同学真勇敢！提出了一个值得大家深思的问题，请同学给他加油，并为他提出更好的建议。2、学生提出正确的问题时，老师评价：某某同学真棒！提出了一个十分正确的问题。老师真为你高兴，送你一个大姆指。（老师竖大姆指起） 教学反思这节课我以新课标理念为指导，在教学设计上主要体现以下几方面特点：一、数学问题生活化、情境化。数学来源于生活，数学系学习中很重要的一部分，就是要解决现实生活中的问题，本节课在导入时，围绕学生分组跳绳的问题来解决，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心好和求知欲望体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。二、让学生主动构建新知，知识不仅仅是教会的，而应该由学生自己学会。要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念，本课为学生提供了自主探究、自动获取新知识的时间与空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新、旧知识之间的内在联系，在此基础上理解有余数除法的算理，并学会用有余数除法解决实际问题。
