《一年级上数学教学实录-高矮的比较北师大版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级上数学教学实录-高矮的比较北师大版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在活动中学习有价值的数学“高矮 ”教学实录教学内容义务教育课程标准实验教科书数学 （北师大版） 一年级上册第 2 单元比较中 “高矮”的内容。设计思路数学课程标准指出： “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 ”“高矮 ”一课是在学生学会了比较事物的大小、多少之后，让学生学会比较事物的高矮、长短、厚薄。教材内容是让学生在一个主题情境中发现事物的高矮关系，然后学会比较人的高矮， 再通过一组练习来呈现事物的长短、 厚薄关系。从教学内容来看，进行高矮、长短、厚薄等比较，并不是纯粹的知识性学习，而是一种体验性的活动，包含了丰富的过程性的学习目标。教师应以教材为基础，结合学生实际，提
2、供具体有趣的素材，引导学生进行体验性活动。 本节课分为 “初步感知 直观比较 操作练习 发展新知 ”几个层次来教学。教师要善于根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。在教学这一课之前，我与学生交流，问： “你和 比，谁高一些？ ”一般孩子能回答出来，但有的孩子连蒙带猜，还有极少数不知所云，可见一年级的学生对高矮、长短、厚薄已有了初步的感受。通过进一步了解，我发现绝大部分孩子不知道正确的方法，例如使比较的两个孩子站直，另一个孩子来观察、比较。这说明：学生对于比较的正确方法及更深层次的比较的相对性、可变性缺乏清晰的认识。基于这一认识，整个教学过程中，教师精心设计多种活动，让学生
3、自主探索、合作交流，教师只是活动的组织者、引导者与点拨者。教学目标1知道物体之间的高矮、长短、厚薄的关系，从中感受数学与生活的联系。2经历比较事物的高矮、长短、厚薄的过程，体验一些具体的比较方法。3通过四人小组比高矮的活动，培养初步的推理能力。4通过练习和游戏，培养仔细观察、认真思考的良好习惯和解决实际问题的能力。课前准备实物投影仪，录音机，世贸大楼图片一张，彩带三条，小蚂蚁回家的模拟图。教学流程一、感受高矮的存在。1导入。（ 1）谈话：同学们，你们知道前不久在美国发生的一件大事吗？（学生踊跃发言。）（ 2）出示图片：美国纽约世贸大厦。（ 3）提问：看看这幢大楼，把它和周围的楼房比一比，你发现
4、了什么？（生感叹：它真高！）（ 4）讲解：这栋大楼有 110 层，曾经是美国纽约最高的楼。但是由于恐怖分子的袭击，它已被夷为平地。全世界热爱和平的人都感到很气愤。设想一下，假如你以前曾经有机会站在这座楼上往下看，会有什么感觉？生 1：会很怕。生 2：我会腿发软。生 3：那么高，我会觉得像要掉下去一样。（5）比较：你平时站在我们教学楼3 楼或 4 楼走廊上往下看，也会有这样的感觉吗？生：不会。 ：你知道是 什么 ？生：因 世 大厦比我 的教学楼高得多。（ 6）出示 ：世 大厦比我 教学楼高，也就是 我 的教学楼比世 大厦怎么 ？（生：矮。）今天 就来学 与高矮有关的知 。 （板 ：高矮。 ）【原
5、教材主 的 “高矮 ”关系不明 ，教 大胆舍弃原主 而 合当 的 事， 了 “911事件 ”中的 “世 大厦 ” 片。 一 材的依据，一是 幅 中世 大厦像个擎天巨人一般在密集的楼群中异峰突起， 人的第一感 便是“好高啊 ”，直奔主 ；二是 “911事”件 世界，可以 是 孺皆知，即使是一年 的学生 各种媒体中的相关 道也并不陌生。 事 明， 学生 件事情的熟知程度及关注程度大大超出了老 的想像。将数学 堂与关注 事、关心世界、 和平的主 系在一起有利于开 学生 野，激 学生学 趣。 】2 生活中的例子。 ：平 你 像 比高矮的例子 ？学生踊 言，列 了 多例子。如，中南大楼比教学楼高， 灯比
6、汽 高，草地比山峰矮 3学生自由活 。在背景音 中，学生自由下位 找教室里“高矮 ”的例子，自由 。【由 及近，由抽象到直 ，学生自己 、探 ， 例子、找例子，充分感受高矮的存在， 感受生活中的数学。另外， 学生自由下位 找、 ，打破 堂 、拘 的 形式， 学生以自由、 松的空 ，有利于学生的个性化学 。 】 二、比 人高矮的方法。1引入。（ 1）估 ： 才有同学 人的身材有高有矮。下面 两个同学 和 站起来，大家估 一下，他 比 得高一些？（ 2）提 ：他 估 得 不 ？想一想，我 可以用什么方法知道他 高 矮呢？生：比一比。（ 3）比一比： 比 得高， 比 得矮。2出示 本第 16 例。（
7、 1） ：（出示左 ）小 和小 也在比身高。看 幅 ， 能很快告 我， 高 矮？生 1：小 高些。生 2：小 比小 高，但是他 起脚跟了。（ 2）提 ：小 是 起脚跟才比小 高，你 怎 比，才知道 得高呢？生：小 要把脚放平再下来比。（ 3）交流：（出示右 ）他 又比了一次，再看他 是怎 比的？ 得高一些？生 1：一 高。生 2：小 比小 矮一点点。（ 4）反 ：像左 那 比，我 能不能 小 比小 得高呢？（生：不能。 ）看来，比身高的 候，两个人的脚要放在同一平面上。 在你 会比身高了 ？3小 活 。（ 1）内容：前后四人一 ，比一比， 得最高？ 得最矮？（ 2）要求：小 先商量一下，准 怎
8、 比才能又快又好，商量好以后，再下位比一比。（ 3）学生活动约 3 分钟。（ 4）反馈：让学生以小组为单位上讲台边演示边说方法。组 1：两两相比。组 2：一个人和三个人依次相比。组 3：站一排相比。【在这个活动中，四人小组首先要商量确定方案，然后分工合作、操作实验，最后在全班演示汇报，真正是以学生为主体，让学生通过自主探索、合作交流，获得体验。三、课间休息。（略）四、练习（课本第17 页）。】第 1、 2、 3 题学生独立完成。第 4 题师：（出示模拟图）蚂蚁三兄弟要回家，他们走了3 条不同的路，看看谁走的路最短？谁走的路最长？你是怎样想的？四人小组讨论。然后展示学生的想法。五、游戏。1激趣：
9、请 和 上讲台来，同学们猜猜看，我让他们上来干什么？（生猜）看看他们俩谁比谁长得高？2活动：能不能想个办法，使变得比 高？3其他学生指导，这两个学生表演。（学生情绪高涨，出现了许多方法，如矮个学生踮起脚，高个子蹲下来，矮个子站到板凳上，另一个学生把矮个学生抱起来，等等。 ）4师：还能怎么办？谁来帮帮他们？5谈话：你们想出这么多方法使两个同学的高矮发生了变化，真聪明！其实长短、厚薄在一定条件下也都是可以变化的，这个问题留到课下你们自己试试，好吗？【“想办法使矮个子变高 ”，同学们都觉得非常有趣，积极踊跃地投入到这个活动中来，课堂气氛也随之被推向高潮。学生在活动中自然而然地领悟到高矮是相对的、可以
10、变化的，此时，教师指出长短、厚薄在一定条件下也都是可以变化的，延伸至课外，开拓了学生的思维。】课后反思本节课对教材的理解和处理， 及由此采取的相应的教学策略在教学实践中取得了较好效果。其成功主要在以下几方面：一、创造性地使用教材。教材是知识的载体， 是师生教与学的中介， 但只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要每一个教师实践、丰富、完善。本着这一认识，我对教材进行大胆处理。教材中原本是用一个生活情景 “两个小朋友扶盲人爷爷过马路 ”引出高矮。 图中高矮关系并不明显，而且容易造成视觉上的错觉，如树在台阶上，看似很高，实际不一定比马路上的汽车高， 这就有干扰作用。 所以我结合当时的时事，选择“9
11、事1”件，引出世贸大厦比其他楼高的图片作为主题图，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的欲望。二、尊重学生，让学生在活动中学数学。现代心理学认为，在学生的“最近发展区 ”设疑，引导学生探究，能收到事半功倍的效果。教师在设计教学的时候，要特别关注学生已有的知识、水平和经验。在教学矮”一课前，我通过与学生交流，发现学生对高矮、长短等有了初步感受，但对于比较的方法和比较的相对性、可变性缺乏清晰的认识。基于这一情况，整个教学中，教师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动，如，寻找身边高矮的例子，估“高计、比较两人的身高和几个人的身高等。 在这些活动中， 学生兴趣盎然， 发言积极踊跃，思维的火花不时在闪现。三、在活动中培养能力、发展思维。在实际生活中，比较高矮、长短、厚薄是经常遇到的，所以通过教学活动发展学生猜想、观察、操作、交流的能力，让他们学会解决生活中的实际问题，如比身高、判断长短和厚薄、寻找最短路径等。例如，练习题第 4 题“小蚂蚁回家 ”与第 3 题有内在联系，都有化曲为直的思想。所以这里教师没有禁锢学生的思维，充分发挥小组作用，汇报时出现了数格子、数小段、数拐弯的多少等情况，甚至有的孩子想像把路拉直再比较。在这里，小小的一道练习题成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到了不同的发展。
