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1、幼儿园环境创设与指导,校级精品课程课件,课程内容：,哪张是幼儿园建筑照片？你以什么作为判断依据？为什么？,观察思考,你认为，幼儿园环境应包括哪些方面？ 幼儿园的环境布置有何意义？,讨论：,第一章 幼儿园环境基本理论概述,第一模块 幼儿园环境创设的基本理论概述,第一节 幼儿园环境概述,第二节 幼儿园环境创设的基本理论,第三节 幼儿园环境创设的目标原则及方法,内容导览,一、环境及幼儿园环境的概念 （一）环境 环境是指围绕着人类的外部世界,是个体生活的所有外部条件的总和。,第一节 幼儿园环境创设概述,按属性分为自然环境、社会环境 自然环境：直接或间接影响人类身心与发展的自然界。如，大气、动植物、土壤
2、、水等。 社会环境：人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。,什么是幼儿园环境？ 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。包括物质环境和心理环境,（二）幼儿园环境,物质环境 涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。（显性环境） 如：园舍、活动室、墙饰、区域等。 心理环境 包括幼儿园人际环境和文化环境，包括教育观念和保教水平。（隐性环境） 如：园风园貌、办学理念、教育思想、人际关系、情感氛围。,二、幼儿园环境的功能,（一）环境促进幼儿交互作用,（ 二）环境促进幼儿主体发展,1、环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命 2、幼儿是环境的
3、主人,（ 三）环境让幼儿释放创新潜能,有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。 环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。 正如陈鹤琴先生所说的：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象”。因此，在幼儿园的教育活动中，环境就像一位默默无闻的老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。而空间环境的创设也必然要靠我们每个人不懈的努力。,一、幼儿园环境创设的定义：,第二节 幼儿园环境创设的基本理论,1,2,3,4,重墙饰轻区域,重美观精致轻实际功效,重教师布置轻幼儿参与,长时间不更换,二、幼儿园环境创设存在
4、的问题,1.重墙饰轻区域,环境创设只重视室内“大环境”的布置，环境创设的内容比较简单、零散，忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐性作用，尤其是忽视了区域环境的创设，缺乏整体布局意识。环境的空间没有得到充分地利用，至使幼儿园班级环境教育的功能大打折扣。,2重美观精致轻实际功效,只注重环境创设的单向作用，环境创设过程中的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，忽视了环境在教育教学中的实际功效和作用,3重教师布置轻幼儿参与,环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够。为了环境布置得比较完美,往往由教师“自编、
5、自导、自演”整个创设过程，很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿与环境的互动，从而不能很好发挥环境的教育作用。,4长时间不更换,环境创设完全是一种摆设和装饰，往往在每学期的开学时花费大气力和时间，精心布置环境，完成后至少保持一个学期，而且整个学期中几乎没有什么变化。,活动室太过拥挤，不仅常常引起幼儿之间的冲突，还会造成磕碰等安全事故；幼儿园的环境创设没有充分考虑到幼儿的年龄特点和个性特点，不能引起他们的兴趣，导致有些孩子进园后无所事事、产生厌园情绪； 环境设计流于“形式”、“装饰”多，“实用”少，表面上的“丰富”却造成了实际教育内容
6、的“空洞”；有的幼儿教师只是站在自己的角度根据自己的兴趣和拥有的资源而设计环境，例如擅长言语教学的教师就会把活动室的设计偏重语言内容或材料，因而影响了幼儿的全面发展；一些幼儿园把环境布置当作“责任田”分配给不同的教师来完成，致使环境内容之间缺乏联系和整体规划； “精心设计”的环境长期固定不变，舍不得更换，不能带给幼儿新的学习经验；创设环境时不能因地制宜，充分利用已有的资源或本土资源，不仅造成浪费，同时也会产生事倍功半的结果； 环境创设常常有教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于让幼儿展示自己的作品作为环境的点缀；环境中的“知识陈述”多，“问题情境”少，未能有效激发和培养幼儿思考有解决问题的能力；
7、还有的幼儿园把自己“封闭”起来，较少与社区交流，或怕有危险不组织幼儿到社区去活动，使孩子的身心都受到一定程度上的“禁锢”；不少幼儿园越来越像“花园”、“公园”，可就是不像“乐园”，孩子在其中感受不到快乐,问题情境分析,（一）环境与课程互动 1.环境生成课程 例：瑞吉欧的方案教学小水坑里的智慧 2.课程创设环境 例：蚕园乐,三、幼儿园环境创设新理念,（二）环境是有生命的,让环境会说话 环境在变化中灵动 环境是幼儿互动的因素 环境是“第三位老师” 例：瑞吉欧的教育,（三）尊重身处环境中的个体 创设符合幼儿年龄特点的环境 创设幼儿心灵的港湾,（四）注重环境之间的共融,幼儿园环境与社区环境的融合； 幼
8、儿与幼儿园环境的融合。,1、 寓教育于环境创设之中 2、寓自然于环境创设之中 3、寓社会生活于环境创设之中 4、寓幼儿操作于环境创设之中 5、寓家庭环境于幼儿园环境之中 6、寓艺术美于环境创设及教育之中,四、幼儿园环境创设的指导思想,1、 寓教育于环境创设之中,2、寓自然于环境创设之中,（1）引入自然 （2）回归自然,教师在环境创设中，要善于将成人的社会生活儿童化，充分体现幼儿的心理特点和认知水平。,3、寓社会生活于环境创设之中,4、寓幼儿操作于环境创设之中,5、寓家庭环境于幼儿园环境之中,1、环境的色彩美 2、材料的艺术美,6、寓艺术美于环境创设及教育之中,五、幼儿园环境创设的目标,(一)幼
9、儿园环境创设的总目标 1、努力创设良好的物质环境和人文环境 2、充分利用幼儿园和社区原有的环境 3、不断优化幼儿园原有环境 4、逐步改善不利于幼儿身心发展的环境,(二)幼儿园物质环境创设的目标 1、发挥环境的有效物质价值 2、以环境引发幼儿探索活动 3、引发环境对幼儿活动的支持作用,(三)幼儿园人文环境创设的目标 1、教师要创设爱和宽松的环境 2、让幼儿在感受体验中发展社会性 3、尊重幼儿的兴趣、需要、并将其作为教育的生长点 4、创设鼓励幼儿探究的氛围，提供有意义、有适宜结构的材料 (四)幼儿与环境互动的目标 1、无意中的自我强化目标 2、自由中的自我约束目标,幼儿园环境的目标不同于幼儿园教育
10、目标，它是潜在的、弹性的。,我们知道，幼儿园作为专门的教育机构是幼儿学习、生活的重要场所。因此我们在进行环境创设时，不应依据成人的眼光、好恶、需要或方便而为之。 “一切为了孩子”在幼儿园环境创设中永远是对的。然而，由于种种复杂的原因，幼儿园的环境总是存在这样那样的问题。因此，若要避免以上形形色色的问题，最根本的条件是掌握幼儿园环境创设的基本原则。,（一）幼儿园物质环境创设的原则 （二）幼儿园精神环境营造的原则,六、幼儿园环境创设的原则,（一）幼儿园物质环境创设的原则,幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保
11、证的。 幼儿园物质环境的创设应遵循以下原则： 1.安全性原则 2.适应性原则 3.童趣性原则 4.独特性原则 5.动态性原则 6.启发性原则 7.参与性原则,安全是指幼儿身体、心理及社会发展等方面处于没有危险隐患的舒适状态。 安全性原则主要是指幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等有形的物质条件必须要符合国家颁布的相关卫生标准，对幼儿的身体或心理没有危险和安全隐患以及不造成幼儿畸形发展。 安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件，只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能获得保障，才可以获得自由、快乐的发展。,1.安全性原则,（1）园舍建筑： 幼儿园整体建筑的安全 幼儿活动室的空间安全 走
12、廊、过道及其他辅助设施的安全 （2）设施、设备 （3）活动场地 游戏场的安全 幼儿园整体园区安全 （4）玩教具,案例反思,玻璃门划伤幼儿 某幼儿园新建园舍装修考究，其中连通走廊与办公室的门是落地式透明玻璃门。平时为了教师进出方便，玻璃门基本是开着的。一天傍晚，上日班的老师离开办公室时顺手关上了玻璃门。办公室邻近有一个全托班，幼儿们在走廊上自由活动、追逐嬉戏时，一位小朋友朝落地透明玻璃门冲去，玻璃门被撞破，而幼儿脸部则有多处被玻璃划破，尽管无生命危险，但后来幼儿的面部留下许多疤痕，造成了终身遗憾。,幼儿园所有物条件都要从保障与促进幼儿身心顺利和健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、
13、个性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。 （1）适合幼儿的年龄特征 （2）适合幼儿的个性特征 满足幼儿智能发展的不同需要 适合幼儿不同的个性特征和性别差异 为不同家庭背景的幼儿提供相应材料,2.适应性原则,幼儿园环境是为幼儿而创设的，应符合幼儿的心理需要，能满足幼儿园活动所需。 建筑造型童趣化 设施设备童趣化 环境材料儿童化,3.童趣性原则,不同地区、不同幼儿园的环境创设要求都有所区别和差异，应结合本地、本园的特点，创设出有自己特色的环境，而不能生搬硬套模仿别人的做法。 每个幼儿园、每个班级的活动室应该有其特别之处，具有自身特色化的环境创设。,4.独特性原则,“动态”与“静
14、态”相对而言，一方面强调事物的“运动”状态，另一方面体现出事物发生与形成的“过程性”、“变化性”和“生成性”。动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间、内容、材料、规则等方面关注环境的不断变化和生成。 首先，在可变空间上，在设置活动区时可以运用可移动的矮柜、隔板等材料，以增加活动区的弹性，改变空间的配置，这种隔板是一种实际而经济的方法，可以解决幼儿活动过程中的环境随时随地生成的问题。 其次，在可变内容上，幼儿学习的主题、时间、地点应当富有弹性与变化 ，这样才能激发幼儿的学习兴趣并提高学习效果。 再次，在可变材料上，当幼儿对已有的环境表示出厌倦时，就应该及时更换材料，改变或创设新的活动区，以维持
15、幼儿的兴趣，激发幼儿的探索，也可以把一个活动区内相似的材料替换到新建的活动区内。 最后，在可变规则上，在创设活动区时必然考虑相应的规则，而新的游戏规则也回改变材料的投放与使用。,5.动态性原则,有启发性和支持性的环境能始终吸引幼儿，激发孩子的构思、想象和创造，从而使幼儿成为环境的主人。 由于理解能力的限制，幼儿缺乏对事物的综合分析和推理能力，因此，对他们不能进行空洞抽象的口号宣传、理论教育，而是必须运用具体事物，配合运用启发性原则，使他们在看、听、摸、做的过程中建构知识，形成某些观念。,6.启发性原则,参与性原则强调创设环境与幼儿发展的互动关系。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利
16、于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。 创设的环境既要激发幼儿的好奇心、求知欲，更要让幼儿能方便、积极、主动地进入环境，使幼儿成为环境创设和制作的一员。 只有在参与环境创设的过程中，才能使幼儿真正与环境对话，并从中受到教育。,7.参与性原则,在每个幼儿的心灵深处，一定都有美丽的花朵期待绽放，他需要的是来自生命的阳光。如果阳光一直没有照耀进这样的地方，那么稚嫩的花朵也许将永远不再绽放。而滋养幼儿精神和生命的阳光，就来自于我们的心里。近年来，随着物质条件的改善和提高，幼儿园越来越关注物质环境的创设。但是，如果只是追求物质的“有形”创设，而忽视精神的“无形”营造，幼儿园环境创设就会事倍功半、得不偿失。,（二）幼儿园精神环境营造的原则,在第二次世界大战后的德国，有两所设备和食品质量完全相同的幼儿园。但是，当调查人员对这两所幼儿园的幼儿健康状况进行调查时却发现，甲园的幼儿身心都很健康，情绪也很愉快，而乙园的幼儿却身心健康状况较差。迥异的结果使调查人员十分困惑。 请你
