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1、1寻找识字教学的正确坐标低段阅读教学中识字教学“失位”现象浅析及对策初探桂林市龙胜县龙脊镇小学 王家梅【摘要】 识字教学是低段阅读教学的重要组成部分，但是部分教师思想认识不到位，操作方法不恰当，使识字教学在阅读教学中丧失了正确的定位，出现“孤立”、“肥胖”、“消瘦”等种种症状。本文透过现状分析，深度探寻识字教学“失位”的缘由。通过对语文课程标准解读和教材分析，明确识字教学在阅读教学中的重要性，同时结合教学实例从“把握识字时机”、“结合识字环节”、“优化识字方式”三个方面阐述低段阅读教学中识字教学“复位”的策略，力求营造识字与阅读和谐相处的美好境界。【关键词】 识字教学 低段阅读教学 失位一、浅
2、析识字教学“失位”现象（一）“识得庐山真面目”识字教学“失位”症状之思识字一直以来是语文教学的重要内容之一，它已引起教师的广泛关注。安排识字课，加强课外识字各种手段络绎不绝，其目的都是为了增加学生的识字量。然而纵观低段阅读课堂，识字教学的处境却十分尴尬，其和阅读彼此不融，甚至失去了自己正确的定位。各种症状层出不穷，令人忧心忡忡：症状一：孤立症将识字从阅读教学中抽离出来。在课的开头和结尾象征性地安排生字认读。没有实质的着力点，只重复做一些量的叠加带音节读，去音节读，指名读，开小火车读，齐读将识字完全孤立起来，与阅读教学没有丝毫的关联。症状二：肥胖症将识字作为教学的“重中之重”。教师循循善诱地带读
3、字音，分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。识字像一个大腹便便的胖子，充斥着整个课堂。症状三：消瘦症识字成了阅读的累赘。教师将所有精力都集中在阅读教学上，认字读词如蜻蜓点水般一带而过，识字成了可有可无的摆设。（二）“不畏浮云遮望眼”识字教学“失位”缘由之究语文课程标准对识字的重要性做了明确的阐述：它是“阅读和写作的基础，是 1、2 年级的教学重点”。那么又是什么原因造成阅读教学中识字教学“失位”的现状呢？究其原因，主要有以下两点：一是由于教师在思想观念上有偏颇，没有平衡“阅读”和“识字”的位置，或着重于阅读，或着重于识字，两者没能完美融合，导致了“一方独霸”的现象。二是由于教学
4、手段所限，有些教师即使认识到了阅读中识字的重要性，也因为受传统教学方法的牵绊而无法将阅读、识字融合，只能无奈地忍痛割爱，独宠一方了。2二、究识字教学“复位”对策针对目前现状，根据“失位”缘由，笔者认为首先应在思想上明确识字教学融合在阅读教学中的重要性，然后结合行为实践，帮助低段阅读教学中的识字教学“复位”，努力营造识字与阅读和谐相处的美好境界。（一）学而不思则罔明确意图语文课程标准第一学段阶段目标对识字教学提出了这样的要求 ：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“认识常用汉字 16001800 个，其中 8001000 个会写。”面对如此艰巨的识字任务，教材又是如何编排的呢？笔者对小学语文 S
5、 版一至三年级识字量分布进行了统计：教材册数 总识字量（个） 阅读课中识字量（个） 所占比例 识字课安排（课）一年级上册 400 225 56.3% 8一年级下册 550 403 73.7 8二年级上册 450 336 74.7 8二年级下册 400 330 82.5 三年级上册 200 167 83.5 三年级下册 200 168 84% 从上表中可知，识字是低段的教学重点，年级越低识字任务越重，一至二年级教材安排的识字量占小学阶段识字总量的 56.7%。识字与阅读关系密切，绝大多数的生字认读穿插在阅读教学之中，所占比例随年级上升而有所递增（学生差不多平均每课要学习 13 个以上的汉字）。教
6、材如此编排，意图显而易见：一是顺应课标理念，将识字融合在阅读之中，以“儿童熟识的语言因素作为主要材料”，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径，最终达到“多认少写”的目的。二是遵循学生的认知规律，摈弃以往依靠枯燥乏味的认读和课后大量机械抄写的识字方式，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程。（二）思而不学则殆行为跟进那么在实际的操作过程中，该如何将识字教学融合在阅读教学之中呢？笔者认为教师可从“把握识字时机”、“整合识字环节”、“优化识字方式”三方面入手，从而实现两者的巧妙融合，帮助识字教学恢复应有的地位。
7、1“花开堪折直须折”把握识字教学时机识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此，注重“复现”。教师可利用“课始”、“课中”、“课末”，增加生字的出现频率，并通过这些时机，逐一突破字音、字形、字义等教学难点，体现层次性。（1）课始“聚焦性识字”，凸显字音字形3所谓“聚焦性识字”就是通过集体呈现的方式，关注本课认读字的字音字形，揭示其之间的联系和规律，使学生在认读时有“章”可循，有“法”可依。由于课始为初次接触文本时期，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，为之后的阅读教学扫清障碍，达到事半功倍的效果。（2）课中“随机性识字”，激活汉字含义
8、“随机性识字”顾名思义就是在阅读教学中寻找恰当的机会穿插进行识字教学，将识字融合在阅读之中。此番用意是让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。（3）课末“巩固性识字”，拓宽识字环境学生识字的特点是认得快，忘得也快。因此教师必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境，逐步实现从本课中会认，在其他语言环境中也能认识的目的。2“天光云影共徘徊”整合识字教学环节识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。教师要有意识地努力将阅读中的
9、各个教学环节与识字教学加以整合，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。（1）在激趣导课中融入识字教学课题中带有要求认读的生字，这是低年级阅读课较为显著的特点。以 S 版小学语文教材第一册为例，20 篇课文中就有 15 篇课文的课题带有认读字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时融入识字教学。当然，根据不同的课文，随“题”识字的方法应互不相同，可以是借助图片，认识事物随机识字；可以是联系生活，利用旧知迁移识字等等。总而言之，要运用适当的方法将导课与识字相整合，达到一箭双雕的目的。（2）在读文悟情中渗透识字教学阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，
10、组织学生读、说、练、评，让学生在理解内容，体悟情感的同时，认字读词，明白字义。同时通过情景创设，使字义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合。（3）在描摹书写中巩固识字教学写字教学是识字教学的重要组成部分。在描摹书写的过程中，学生再一次对字形进行了精细分析和综合记忆，是熟悉、巩固和掌握字形的绝好机会。教师要重视书写指导，指导学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让等，使学生在感受汉字形体之美的同时，把字形牢牢地扎根在心中。如某老师在指导学生书写“垂”字时，首先借助课件，理清书写笔顺。然后通过范写，配合口诀（短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中
11、线，一竖一撇左右立，三横长四横短。）来明确笔画的书写要点。最后放手让学生练写。这三个步骤目标明确，尤其是第二步用简明扼要的口诀来突破书写难点，有“画龙点睛”的作用，体现出教师高超的教学智慧。4当然，除此之外，还可以在整体感知课文、复习回顾旧知等环节整合识字教学，努力创造识字和阅读“天光云影共徘徊”的境界。3“数枝秾艳露凝香”优化识字教学方式当代心理学研究表明：小学低年级儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的58 分钟。因此，想要让儿童在整个识字过程中都保持浓厚的学习兴趣，就得优化识字教学的方式，让生字不再是枯燥的毫无情趣的点画符号，让识字教学不再是抽象无趣的学习负担。（1）增加趣味性小学低年级
12、的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们认读生字，除了要保持教学内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖，教学情境的生动有趣。教师可以通过运用媒体，借助实物，开展游戏，组织活动等方式来增加学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。（2）注重字理性“字理”即汉字的构字理论，它反映汉字的本质。在识字教学中，教师如果依据生字的字理来分析和教识，就能使学生明白生字的构字规律，进而深入理解生字的内在意义和文化内涵。（3）提高运用性学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学生字进行内化，提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习，让学生通过比较、
13、辨析、搭配、积累等途径，提高字词的运用能力，巩固学习成果。如守株待兔一课，在辨析“撞、窜、捡、丢”这四个动词的区别之后，可要求学生将它们重新填入课文之中，在实际操作中实现理解到运用的转变。三、反思识字教学“复位”实践综上所述，为低段阅读教学中的识字教学“复位”，首先应把握时机，增加“复现”频率，体现教学的层次性。其次，要防止识字孤立无援的教学模式，想方设法让其与阅读教学整合。但是两者的整合又不是简单的相加，而是在阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字教学的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，强调两者相互渗透、相互作用。另外，可采取多样、科学、趣味的教学方式，让学生学得有趣、
14、学得扎实。当然，课堂存在不确定性，识字教学更不能机械重复，整齐划一。这就要求教师有正确的教学理念、高超的教学机智、灵活的教学手段，针对不同的教学文本，因文而异，随文进行教学，让识字目标在阅读教学中落实，让识字能力在阅读教学中提高。实践证明，只要方法得当就能有效缓解阅读“一方独霸”，识字“一方独宠”等不良症状，激发学生的学习兴趣。因此，让我们一起再接再厉，努力打造识字与阅读和谐相处的美好境界。参考文献：51 柳琏 识字教学答问录J小学语文教学2009 年第十二期第 4 页2 谢雄龙 让静态的文字动起来J小学语文教学2008 年第 8 期第 30 页3 尹凤葵 加强识字与阅读教学的整合，提高识字教学的有效性
