《三年级上语文教学设计(A)-掌声鲁教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上语文教学设计(A)-掌声鲁教版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、掌声一、教案背景1，面向学生：小学2，学科：语文2，课时： 23，学生课前准备：一、预习课文，了解课文主要内容。二、掌握生字词和理解课文所表达的内在感情。教学课题掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验
2、中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。教材分析学习目标：知识与能力：1) 会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9 个生字。2) 正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。3) 在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4) 通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法：1) 通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。2) 发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种
3、方式读课文，领会大意。3) 引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4) 让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。重点难点教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。二、 教学方法讲授法、演绎法、分组讨论法三、教学过程一、导语渲染，启动情感同学们，这是什么声音？（掌声）生活
4、中你接受过别人给你的掌声吗（结合生活体验谈）？今天，我们要学习的就是掌声，齐读课题。文中的“掌声”是送给谁的？二、整体感知，体验情感1自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：英子是个什么样的小姑娘？2学习生字词：（ 1）指读生词，小老师领读。（ 2）理解“犹豫”和“忧郁”的意思。总结解词的方法。（ 3）多音字组词“落”、“调”。3.说说英子是个怎样的小姑娘？三、品赏朗读领悟情感【视频】 掌声 _视频朗读 课文朗读 让学生边读边学习朗读的语气与感情，从中体会英子的感情转变。（一）学习第一自然段，感受“忧郁”（出示第一自然段）请结合第一自然段中的词句谈谈英子是一个什么样的小姑娘？她给你留下
5、了什么印象？1当学生说到“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”时，（1）理解“默默地”是什么意思？应该怎么读？（2）想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”（3）英子的内心会是怎样的?体会着她的内心感受读这个句子。2. 当同学们说到“上课前她总是早早地就来到教室，下课后， 她又总是最后一个离开”时，她为什么这样做？加重“早早地”和“最后一个”。3. 当学生说到“因为她得过小儿麻痹症， 腿脚落下了残疾， 不愿让别人看到她走路的姿势”时，理解“小儿麻痹症”。4. 两个“总是”说明什么？你从中体会到什么？5. 英子就是这样日复一日年复一年地生活着，课文第四
6、段中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘，到文中去找一找。生齐说：忧郁（教师板书）。（二）学习第四自然段，感受“开朗”过渡：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，大家继续读课文，看看她还是个怎样的小姑娘？（出示第四自然段）“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。”她还是一个忧郁的孩子吗？那她是一个什么样的孩子？开朗（教师板书）师指黑板：一对反义词出现在同一个孩子身上，你对这件事有什么想法？有什么问题吗？（三）学习第二、三自然段，体会两次“掌声”过渡：到底是什么使英子有了如此大的变化呢？事情还得从那天说起，一天老师
7、让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。1. 英子是怎样做的呢？出示文字“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”（1）指读句子。【音乐】雨的印记 - 音乐配乐读一读，体会当时英子的内心感受，读出那种犹豫和对自己的不信任。（2）描写人物可以写她的外貌、动作、语言、神态等，这里是对英子的什么描写？从她的动作、神态中，你能读出她的内心吗？她的心里是怎么想的？（3）体会着此时英子心里的想法，读这些句子。2. 在同学们的注视下，她终于
8、一摇一晃地走上了讲台。她最怕别人看到的走路姿势也被全班同学看到了。她有没有像她自己担心的那样受到嘲笑呢？她得到的是什么？（掌声）找到文中写掌声的句子用横线画出来。（ 1）学生读并出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”（ 2）“骤然”是什么意思？听老师范读，学生说说应该怎样读。（ 3）如果英子就是我们中的一员， 你会不会给她这样的掌声？为什么？你想通过掌声告诉她什么？3. 在同学们的鼓励之下，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。此时教室里又响起了掌声，出示“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”这次你想用掌声告
9、诉英子什么？4. 从两次掌声里，你体会到什么？5. 英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，你听她在说什么？（学生自由发言）6. 老师读后发现有两个“一摇一晃”，他们一样吗？有什么不同？（四）学习最后一段上中学后，英子来信了，快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？四、联系实际，升华情感1学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？。2为什么掌声会有这么大的力量？（是爱的体现）爱不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还可以怎样表达呢？到生活中去感受发现吧。教学反思掌声是三年级上册“爱的奉献”这一单元专题中的第一篇讲读
10、课文，写的是一位原本内心自卑的小女孩英子，在同学们爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子，开始“微笑着面对生活”。回顾我的课堂教学，主要把握和体现了以下几点：一、 真研 教材，准确把握 重点 前，我 真研 教材教参及 中 本学段的要求，把握 文内容、感受英子在掌声前后的 化是教学重点，通 言和 作的描写来体会英子的心理 化是本 的教学 点。于是，我 些来 教案，开展教学。二、从学生 出 ， 行角色 我 要想 学生与 文中的人物心灵相通， 就必 学生走 文中，与人物、与作者 生共 。于是，从一开始的 入，我就 学生先从自己的生活体 起，从生活走 文。学 文，体会人物内心情感 ，又从 文走 生活。例如
11、，“如果英子就是我 中的一 ，你会不会 她 的掌声？你想通 掌声告 她什么？”“无数的 在英子的心 涌 ，我仿佛听到了她在 ”再如， “一 反 出 在同一个孩子身上， 你 件事有什么想法？有什么 ？” 一 ，也是 学生在自己真 体 的基 上 行 疑。三、抓关 ，以点 面 文 中指出，三、四年 学生 学会“ 系上下文，理解 句的意思，体会 文中关 句在表情达意方面的作用。”教学中，我就充分引 学生 行了 方面的 。通 关 句 会表达，体会文字背后的情感。四、注重方法的指 在教学中， 我注重了 学生 行方法的指 。 比如，理解“ 郁”“犹豫”两 的意思后，我 学生“你是怎么知道的？”帮学生 理解 的方法，即 字典、 典，借助 助材料，上网， 系上下文等。 在指 朗 ，渗透抓重点 重 ，体会 的意思，体会人物的内心， 情境等方法来 行有感情地朗 。另外，教学中 存在 多 。比如，在指 朗 ，没有指 学生步步提高，由不好到好的 程，所以，指 朗 的效果不明 。今后，要在平 的 堂教学中加 。整个 堂 奏稍慢，起伏不明 ，如果能克服 一点必定会省出很多 来 充 堂的容量。最后，可以 一个 学生 写小 的 ，那 比只是一味地 效果会好得多。 两次“掌声”的含 化不 ，此 也可以 一个写的 。在今后的教学中 , 要加 拼音的复 巩固， 拼音伴随学生的一生的学 。
