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1、 gkh教学反思拼音教学非常枯燥， 脱离现实生活， 学生不受说， 但把它们放在情境中效果完全不同。首先，我将拼音教学置于童话中，让学生在童话中漫游，情境中体验，心灵中融合，将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣，在童真、童趣中教师与学生心灵融合，平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透， 通过情境的营造， 视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。在欢乐中学习，活动中表演，欢笑中教育，让教学学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐和轻松， 在欢笑中传递各自独特的体验。 导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境， 为整节课孩
2、子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验，学完 gkh 的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形， 令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜， 不是由我一手操办， 所有顺口溜资源都来自学生的发现。 如学完 gkh 后，说调皮的 gkh 躲到图画里去了， 和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？让孩子们发现鸽子衔的树枝像 g，小蝌蚪和水草像 k，椅子像 h。学生兴趣十分浓厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读， 孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真， 更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化 )运用 答对有奖的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定， 让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。 如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时， 学生就显得异常激动， 非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
