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1、,1、粗糙的美丽 河北省沧县高川乡前高龙华小学 沈培岗 周五走进教室,看到一双双明亮的眼睛紧盯着我,一个个红红的小嘴抿着 笑意孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备,看到学生摆在课桌 上的手工“作品”,我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半 圆半瘪的小泥球一个个裂纹遍布,丑陋、粗糙、单调、呆板 因为要上口语交际课“我的小制作”,我根据本地红土多的条件,提前一 周布置下了用粘土做小制作的活动。今天,是展示手工成果的时间。 尽管我脸上保持着习惯性的微笑,心中却打鼓:这样的手工如何描述呢? 这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道,我不能以我自己的标准去评判孩子。 我肯定了大家能够
2、完成作业,然后先让同学们在组内交流,说说制作过程, 说说自己的想法,听听别人的说法,交流一下制作心得 立刻,班里热闹起来。大家七嘴八舌,谈笑风生,一改往日的拘束和沉闷: 这个告诉怎么找到的红土,那个讲请谁帮了忙,这个说开始水浇多了团不成形状, 那个说越摔觉得泥越有粘劲儿,做小花的告诉怎么掐的花瓣,做小鸡的介绍头是 怎么按在身子上的 小组交流的热烈让我始料未及,全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说, 找粘土不费劲,我们家里团煤球时剩下好多呢!不过,我嫌表层的泥土不粘,自 己深挖了一些;有的说,我团泥球团了好多,要多大团多大,滚起来一点也不比 玻璃球差,可好玩了;有的说我做了小母鸡,我知道我二叔家
3、有两只,便到他家 里照着做,开始怎么也不能把鸡头按在身子上,还是二叔告诉我用小棍给连上的。 一节课,孩子们说的意犹未尽,我听得如醉如痴。 原来,只要我们给了孩子们创造的机会,孩子就能心灵手巧;只要我们给 了孩子表达的自由,孩子就能畅所欲言;只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世 界,粗糙何尝不是最精致的美丽!,1,反思:语言不是刻意营造的东西,它深植于生活的肥沃土壤。为孩子们创 造说话的理由和环境,拆除说话的条件和框架,课堂上训练的口语能力就能真的 变成生活中的交际能力。 课堂是孩子们的课堂,它依附于孩子的认识水平。只要把孩子的课堂交还 给孩子,而不是用老师的眼光拔高课堂的标准,课堂就能变成孩子成
4、长的乐园。 2、幸福的纸片 安徽省当涂县新市初中 王胜强 我正在办公室忙着,一个女孩兴冲冲地进来了。 “老师,我们已准备好了。”还未等我反应过来,她兴奋地接着自语,“朗 读的时候,我们组要求把班里的灯全关掉,并且把窗帘全拉上。” “啊?”我纳闷。 “老师再见!别忘了哦。”她的声音已远了。 此时,我才如梦方醒:又到星期五了,又到我们班朗读展示课了。 为了提高七年级学生学习语文的兴趣,培养他们的语感,引领他们主动地 接触语言文字,思量再三,我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展 示课。文章内容自选,展示方式自选,展示机会自选充分的自主选择权,使 我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。 怀揣着几
5、分期待,我走进班里。她看着我,眼神中闪着自信,仿佛在说: 老师,您瞧好吧,我们会上演一出好戏! 他们组(组名:向日葵)合作朗读的是盲孩子和他的影子。 略显粗糙的设计,认真专注的演绎。 全班寂寥无声,只有他们在忘我地读着、演着 李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次分 明、引人入胜。,2,袁民的朗读还显得太紧,未能充分读出人物影子的心境。但能融入集 体,大胆地站上讲台,对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。 表扬进行中,组长杨涛左手半举着一张纸片,扇着叉着腰的右臂,慢慢移 上讲台 我们的目光都被这张纸片吸引了。 这不是一张普通的纸片,它被精心剪裁成了萤火虫的模
6、样,它被学生赋予 了生命,化身为了光明的使者。 这是一张幸福的纸片!如果没有孩子们对语言的揣摩,没有孩子们对文字 的玩味,它或许已和其他废纸一道,静静躺在某个阴暗角落里,等待着扫地出门 变成垃圾的结局。 而现在,她变成了光明的使者,照亮了故事里盲孩子的黑暗,也照亮了故 事外学生们的慧心。 掌声中,“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就 像他们的队名,朵朵朝向太阳,句句指向创意。 “他们组的朗读富有创意,不仅声情并茂,还巧妙地设计了一些动作,制 作了道具”。 “我觉得他们组的朗读方式与以往的不同,他们不仅是读,而且还有演 的成分。这样能吸引人。” “下一次我们组也要尝试尝试,
7、每天创意多一点。” 听着学生的发言,我心里涌动着欣慰:创意,是的,希望这小小的创意的 种子能在他们的心中扎下深根,枝繁叶茂。 反思:创意是什么,创意是把冰冷的文字变成温热的朗读,创意是把普通 的纸片剪成通灵的萤火虫,创意是把朴素的文本变成生动的表演。创意来自哪 里?将文本交给学生,把课堂还给学生,学生的课堂学生作主,创意就在自主选 择里诞生了。学生从来不缺少创意,只要我们愿意放手,只要我们愿意欣赏,只 要我们相信,创意就像那幸福的纸片,能随着我们的心灵变成我们想要的模样。,3,3、“我”有神经病吗 湖南石门县壶瓶山完小 覃亚潜 一次送课下乡,班主任说班上“刺儿头”多,如果搞什么合作交流,一定
8、会有几个学生讲怪话,大闹天宫,可能会影响正常教学秩序,甚至让老师不好收 场,还是慎用新课改理念的好。 当新课改理念碰到“刺儿头”,会怎样呢? 我上的是四年级上册语文的一篇课文比金钱更重要。课堂围绕“人和 人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分,最能表现 “我”的诚实品质。当学到“我环顾四周,不见一个人,便在路灯下写下一张纸 条”这一部分时,我要学生默读,再轻声读,设想当时“我”所处的环境,感悟 我“留纸条”时的内心世界。 课堂上时而鸦雀无声,时而喃喃细语,有几个学生还情不自禁地举手要求 发言。显然,学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情 的课堂语言,已
9、经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。 我因势利导,准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句:“只怕有神 经病,留什么纸条!怎么不开溜?” 啊!“刺儿头”果然如期而至。 “说说为什么?”我面带微笑,心里却在急速思索应对之策。 “神不知鬼不觉地开溜了,怎么都不会找到肇事者,多好!” “啊?”我诧异了! “我听爸爸讲过,”另一个声音在补充,“当守法的成本大于违法的成本 时,就可以违法办事,不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款,一边 赚大钱,滋润着呢!如果课文中的我及时开溜,一分钱成本都不要。留下纸 条就难说了。所以,我认为,这个人不是有神经病,就是只晓得大猫从大门进, 小猫只能从小门进的书呆
10、子。” 呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光,额上不觉汗涔涔 的怎么办?,4,压,学生口服心不服,与“珍视学生的独特体验”相悖;绕,“送课下乡” 的指导性荡然无存,颜面何在?而且,溜与留,正是课文的核心问题,是语文对 学生价值观引领的关键。除了疏导,除了直面,别无他法。 生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动,问:“你们觉得书中的我 有神经病吗?我为什么不溜?” 一石激起千层浪。 一个学生说:“不行的,路灯上有摄像头,逃不掉的。” “不管有没有摄像头,损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见,但是 天看见了,地看见了,自己的良心也看见了”。小小年纪,如此深刻! “如果溜走了,让人背
11、后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说 开了,“不如诚实一点,良心才会坦然。从后面的课文就知道,只要付出了诚信, 就会受到称赞,就会感到快乐。”教室里响起了掌声。 我回头问首先发言的“刺儿头”:“你还觉得作者有神经病吗?” “嘿嘿!没有。如果溜掉了,以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇 见,自己的良心也会不安。主动承认了,良心就坦然了,还多了个朋友,多好!” 我说:“是啊!与人相处,诚信是金。有时,尽管守法的成本大于违法的 成本,但是正直诚信的人肯定会选择守法,选择诚信,因为它能让人处世问心无 愧,活得有尊严,有魅力,活得更潇洒!” 反思:当学生的思维与常规相左,旁逸斜出时,如果采取“压
12、”“绕”的 方式处理,学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才,课堂气氛应该尽量 宽松,学生心态应该尽量轻松,不“跪”着学习,不“仰视”教师,不顶礼膜拜 “经典”,精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会,导致人的价 值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺,而内心世界却如万花筒一样纷繁, 教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理,考验着教师的智慧和 耐心。顺着学生,自己也信口雌黄抨击社会,是主动放弃了教师的引领作用;避 实就虚,让学生信马由缰,乱侃一气,更是不负责任误人子弟。因势利导,既不 把自己的价值观强加于学生,又把真善美的种子播种在学生心田,才是教育之善 道。,5,4
13、、让创新火花在课堂中绽放 山东省茌平县杜郎口中学 徐立峰 语文课上的问题主观性都是比较强的,答案并非唯一。教师不能用参考书 上的现成答案来束缚学生的思维,而要鼓励他们积极地独立思考,要求他们不人 云亦云,不唯书本、唯老师,敢于发表独到的见解,因为“一千个读者就有一千 个哈姆雷特”。打开学生思维的空间,期待更新更好的答案,学生就能挣脱标准 答案的束缚,展开想象的翅膀,闪现智慧的火花。只有这样,学生的发散性思维 才能得到训练,创新能力才能逐步提高。 在一次诗词赏析课上,同学们赏析柳宗元的江雪,一个同学提出了这 么一个问题:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是在钓鱼吗?”一石激起千层 浪,是啊,不是在
14、钓鱼又是在干什么呢?教室内鸦雀无声,学生开始了深思。一 分钟之后学生畅所欲言,有的说:“老人感到十分孤独,每一行的第一个字连起 来就是千万孤独。”有的说:“老人是在独自欣赏雪景。万里江山,粉妆玉 砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也。”还有的说:“这位老人看起来很清高。” 诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后一个学生说:“他在 钓一个春天。”是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在经受重重打击之后仍然 孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗?学生的诠释独具慧眼,精彩至极。 爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”学生通过自己独立思考、 判断,敢于提出自己发现或设计的问题,其思维更具
15、挑战性,能更好地培养学生 的创新能力。一位老师指导学生阅读皇帝的新装,有个学生说,这篇文章是 安徒生靠想象来写的,我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力。问题 是:皇帝最后意识到自己受骗了,但出于皇帝的尊严,还不好承认。假如你是那 位皇帝,你有什么高明的办法来治服骗子?(这只是一个假设,并不是这篇文章 的继续,学生讨论交流)几分钟之后,有同学发言,我有一个办法:先以赏赐这 两个骗子为由,把他们招进宫。然后宣读圣旨:“皇帝为了答谢两位织师,又特 意请人设计了一套衣服,这件衣服也有一个特点,就是诚实的人穿上这种衣服用 钻刻刀在上面刻花,人就会有接受穴位按摩的感觉,特舒服。请马上为两位织师,6,更衣。”两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的过程中受尽折磨还有同学说, 我也有一个办法:就是把