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1、,1、粗糙的美丽 河北省沧县高川乡前高龙华小学 沈培岗 周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着 笑意孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备，看到学生摆在课桌 上的手工“作品”，我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半 圆半瘪的小泥球一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板 因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提前一 周布置下了用粘土做小制作的活动。今天，是展示手工成果的时间。 尽管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描述呢？ 这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。 我肯定了大家能够
2、完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程， 说说自己的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得 立刻，班里热闹起来。大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷： 这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状， 那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是 怎么按在身子上的 小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说， 找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘，自 己深挖了一些；有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比 玻璃球差，可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家
3、有两只，便到他家 里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。 一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。 原来，只要我们给了孩子们创造的机会，孩子就能心灵手巧；只要我们给 了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世 界，粗糙何尝不是最精致的美丽！,1,反思：语言不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤。为孩子们创 造说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架，课堂上训练的口语能力就能真的 变成生活中的交际能力。 课堂是孩子们的课堂，它依附于孩子的认识水平。只要把孩子的课堂交还 给孩子，而不是用老师的眼光拔高课堂的标准，课堂就能变成孩子成
4、长的乐园。 2、幸福的纸片 安徽省当涂县新市初中 王胜强 我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了。 “老师，我们已准备好了。”还未等我反应过来，她兴奋地接着自语，“朗 读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉，并且把窗帘全拉上。” “啊？”我纳闷。 “老师再见！别忘了哦。”她的声音已远了。 此时,我才如梦方醒：又到星期五了，又到我们班朗读展示课了。 为了提高七年级学生学习语文的兴趣，培养他们的语感，引领他们主动地 接触语言文字，思量再三，我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展 示课。文章内容自选，展示方式自选，展示机会自选充分的自主选择权，使 我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。 怀揣着几
5、分期待，我走进班里。她看着我，眼神中闪着自信，仿佛在说： 老师，您瞧好吧，我们会上演一出好戏！ 他们组（组名：向日葵）合作朗读的是盲孩子和他的影子。 略显粗糙的设计，认真专注的演绎。 全班寂寥无声，只有他们在忘我地读着、演着 李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次分 明、引人入胜。,2,袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物影子的心境。但能融入集 体，大胆地站上讲台，对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。 表扬进行中，组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移 上讲台 我们的目光都被这张纸片吸引了。 这不是一张普通的纸片，它被精心剪裁成了萤火虫的模
6、样，它被学生赋予 了生命，化身为了光明的使者。 这是一张幸福的纸片！如果没有孩子们对语言的揣摩，没有孩子们对文字 的玩味，它或许已和其他废纸一道，静静躺在某个阴暗角落里，等待着扫地出门 变成垃圾的结局。 而现在，她变成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故 事外学生们的慧心。 掌声中,“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就 像他们的队名，朵朵朝向太阳，句句指向创意。 “他们组的朗读富有创意，不仅声情并茂，还巧妙地设计了一些动作，制 作了道具”。 “我觉得他们组的朗读方式与以往的不同，他们不仅是读，而且还有演 的成分。这样能吸引人。” “下一次我们组也要尝试尝试，
7、每天创意多一点。” 听着学生的发言，我心里涌动着欣慰：创意，是的，希望这小小的创意的 种子能在他们的心中扎下深根，枝繁叶茂。 反思：创意是什么，创意是把冰冷的文字变成温热的朗读，创意是把普通 的纸片剪成通灵的萤火虫，创意是把朴素的文本变成生动的表演。创意来自哪 里？将文本交给学生，把课堂还给学生，学生的课堂学生作主，创意就在自主选 择里诞生了。学生从来不缺少创意，只要我们愿意放手，只要我们愿意欣赏，只 要我们相信，创意就像那幸福的纸片，能随着我们的心灵变成我们想要的模样。,3,3、“我”有神经病吗 湖南石门县壶瓶山完小 覃亚潜 一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定
8、会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收 场，还是慎用新课改理念的好。 当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢？ 我上的是四年级上册语文的一篇课文比金钱更重要。课堂围绕“人和 人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分，最能表现 “我”的诚实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸 条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟 我“留纸条”时的内心世界。 课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求 发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情 的课堂语言，已
9、经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。 我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神 经病，留什么纸条！怎么不开溜？” 啊！“刺儿头”果然如期而至。 “说说为什么？”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。 “神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好！” “啊？”我诧异了！ “我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本 时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边 赚大钱，滋润着呢！如果课文中的我及时开溜，一分钱成本都不要。留下纸 条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得大猫从大门进， 小猫只能从小门进的书呆
10、子。” 呵！“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔 的怎么办？,4,压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖；绕，“送课下乡” 的指导性荡然无存，颜面何在？而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对 学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。 生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的我 有神经病吗？我为什么不溜？” 一石激起千层浪。 一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。” “不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是 天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深刻！ “如果溜走了，让人背
11、后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说 开了，“不如诚实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信， 就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。 我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗？” “嘿嘿！没有。如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇 见，自己的良心也会不安。主动承认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好！” 我说：“是啊！与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的成本大于违法的 成本，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无 愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒！” 反思：当学生的思维与常规相左，旁逸斜出时，如果采取“压
12、”“绕”的 方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应该尽量 宽松，学生心态应该尽量轻松，不“跪”着学习，不“仰视”教师，不顶礼膜拜 “经典”，精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会，导致人的价 值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺，而内心世界却如万花筒一样纷繁， 教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理，考验着教师的智慧和 耐心。顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会，是主动放弃了教师的引领作用；避 实就虚，让学生信马由缰，乱侃一气，更是不负责任误人子弟。因势利导，既不 把自己的价值观强加于学生，又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善 道。,5,4
13、、让创新火花在课堂中绽放 山东省茌平县杜郎口中学 徐立峰 语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。教师不能用参考书 上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们积极地独立思考，要求他们不人 云亦云，不唯书本、唯老师，敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千 个哈姆雷特”。打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准 答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。只有这样，学生的发散性思维 才能得到训练，创新能力才能逐步提高。 在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的江雪，一个同学提出了这 么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层 浪，是啊，不是在
14、钓鱼又是在干什么呢？教室内鸦雀无声，学生开始了深思。一 分钟之后学生畅所欲言，有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起 来就是千万孤独。”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉 砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”还有的说：“这位老人看起来很清高。” 诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说：“他在 钓一个春天。”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在经受重重打击之后仍然 孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生通过自己独立思考、 判断，敢于提出自己发现或设计的问题，其思维更具
15、挑战性，能更好地培养学生 的创新能力。一位老师指导学生阅读皇帝的新装，有个学生说，这篇文章是 安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力。问题 是：皇帝最后意识到自己受骗了，但出于皇帝的尊严，还不好承认。假如你是那 位皇帝，你有什么高明的办法来治服骗子？（这只是一个假设，并不是这篇文章 的继续，学生讨论交流）几分钟之后，有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这 两个骗子为由，把他们招进宫。然后宣读圣旨：“皇帝为了答谢两位织师，又特 意请人设计了一套衣服，这件衣服也有一个特点，就是诚实的人穿上这种衣服用 钻刻刀在上面刻花，人就会有接受穴位按摩的感觉，特舒服。请马上为两位织师,6,更衣。”两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的过程中受尽折磨还有同学说， 我也有一个办法：就是把
