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1、从美术进入孩子的心灵世界 读特殊儿童的美术治疗 一、内容简介： 美术作为心灵和生命体验的创造物之一，与人类文明形影相 随，从纷繁多变的绘画，神奇诡异的图腾，到雄伟壮观的建筑， 设计精美的艺术品，我们无不感受到艺术与生命、文化契合的节 拍。无论是原始洞穴壁画，还是博物馆内的艺术收藏，美术作品 始终表现和反映着人类自身的感觉、情感和认识经验，忠实地记 录了人类智慧所能达到的认识高度和人性深度，也展示着不同创 造者对自己的认识和理解。 不仅如此，美术活动还会触及人的思维和心灵，给人以 独特的愉悦和满足感。当作品演进中的各种视觉元素突然有了某 种关联和呼应，进而生发出特有的形式意义和意味时，创作的作
2、品反过来又会作用于处在艺术情境中的制作者和观者，影响其感 受和思维，统合和提升其自我体验，增进自我认识，修复或改变 自身对外界的认识及交互状态。正因如此，经历感知、认识、体 验、创造和认识自我的创造性艺术学习，又会促进学习者内在经 验的统合，成为展现自我和激发表达的有源之水，增进心智成长 和感知觉的发展。所以，美术在特殊儿童的身心康复治疗中具有 不可忽视的作用。 二、美术治疗的理解： （一）关于美术治疗：,1,美术治疗的概念：是诞生于 20 世纪中期的一种艺术疗法, 由精神分析学家南伯格(Mar-garet Naumburg)创立,它主要通 过绘画、雕塑、拼贴创作等美术手段帮助当事人释放难以言
3、表的 情绪、控制行为、解决问题,进而获得身心整合。目前,美术治疗 在欧美已广泛应用于临床、特殊教育等诸多领域。在临床康复和 治疗中,它能有效治疗抑郁症等神经官能症;在特殊教育领域,它 已成为特殊儿童有效的辅助康复与教育方式,帮助他们增强自信 与自尊,与教师和正常儿童建立融洽的关系。相比而言,美术治疗 在我国目前仍是一种新兴的艺术疗法,应用有限,相关理论研究较 少。 （二）美术治疗与特殊儿童教育 美术治疗在欧美的应用已从最初的医学、精神病学拓展至教 育、心理保健等诸多领域。在特殊教育领域,美术治疗已用于有 情绪和行为问题的儿童、肢体残障儿童、智障儿童、器质性疾病 患儿等,且已获得相应的疗效。研究
4、表明,美术治疗能有效地减少 有严重攻击性行为儿童的不良情绪和行为,增强智障儿童的机能 水平,提高孤独症患儿与周围环境联系的能力,帮助后天脑损伤儿 童在感觉、语言或认知能力受损的情况下,表达情感和想法等等。 从多起成功的案例中我们发现,尊重特殊儿童生理心理发展的特 殊性,是对其进行美术治疗的前提。具体而言,将美术治疗应用于 特殊儿童时需注意以下四个方面的问题。 (1)构建安全的环境,提供合适的材料安全、实用、舒适,2,3,的环境是进行美术治疗的前提。既要让儿童感到舒适,又要让他 们愿意创作,否则,有些儿童可能会受到环境的激发,有些则可能 感到不知所措和焦虑。所以,真正的美术治疗室需具备适用性、
5、舒适性、安全性和私密性等特点。 材料是进行美术治疗的物质媒介。儿童美术治疗所提供 的材料有多种,既有积木、沙袋、沙盘、洋娃娃、玩具火车等游 戏材料,也有纸、笔等各种美术媒材以及毛刷、橡皮、剪刀、画 架等工具。但究竟提供哪些材料,则需依据儿童的生理、心理特 点。譬如,若治疗对象为严重脑损伤、肢体残障或智障儿童,所提 供的材料应是较容易掌握的铅笔、彩色笔、蜡笔等干性材料,而 非水彩等相对而言较难把握的流质性材料。否则,这些儿童可能 会因难以掌控材料而感到沮丧,最终拒绝与治疗师合作或对自己 的艺术表现加以破坏。若治疗对象是处于自我分裂状态的边缘型 儿童,则黏土是非常合适的材料,它不仅有助于这类儿童安
6、全退化, 其可触摸性和黏性所传达的现实感和质感还能激发儿童的自我 整合。此外,画纸的尺寸、颜色也会影响儿童的创作。譬如,尺寸 过大的画纸可能会引起更多的运动和游戏行为,往往不适合狂躁 症或多动症儿童;黑纸可有助于学习障碍、有知觉或视觉缺陷的 儿童,提高其清晰表达图形和细节的能力。总之,材料的提供必须 适合儿童的发展水平、动作协调程度、特殊的兴趣和需要等。 （2）给予无条件的支持与接纳,建立相互信任的治疗关 系。治疗关系对美术治疗的开展同样重要。治疗师的个人心理素,4,养、专业能力及其对儿童、对美术创作过程的尊重等都会影响儿 童参与治疗的程度及其创作的内容。但是,由于受到自身经验和 文化的影响,
7、儿童常常会把治疗师看作权威人物,而非帮助他们表 达并分享情感的人,由此产生害怕和焦虑。所以,治疗师的个人素 养和专业能力尤显重要。既要具备美术、心理治疗和教育等方面 的专业才能,又要耐心、敏锐地与儿童开展互动,在互动中不断让 儿童体验到安全感和无条件的被接纳。如在与儿童的第一次会见 中,治疗师邀请儿童参观治疗室,探究治疗室的游戏材料和美术材 料,询问其对治疗室的感受,是愿意参加个体还是团体工作,愿意 何时参加治疗等等。通过让儿童自己对上述问题做出决定,可促 使其体验到被支持与被尊重。 在后续的治疗中,建立自由而非充满竞争的创作氛围、 让儿童有充分的时间创作、无条件地接受儿童所选择的美术材 料、
8、妥善认真地保存儿童所创作的作品(如智障儿童胡乱的涂鸦 在特殊儿童美术治疗中，涂鸦技术的运用是最为广泛和重要的 环节，有时甚至是唯一的干预治疗手段。肌肉萎缩儿童构思但由 治疗师动手完成的作品)、接受作品反应的所有内容和情感(如对 家庭和社会的仇视、憎恨等消极情感),都是让儿童体验到安全感 和信任感的有效方法。随着儿童逐渐认识到治疗师的无条件的接 纳和支持,他们对治疗和成人所产生的防御和抵抗会逐渐消失,直 至通过美术创作表达出那些难以言表的情感。不过,无条件的支 持与接纳并不等同于使整个治疗毫无规则和约束。治疗室都有一,5,定的规则,如要求儿童不能无故毁坏材料、涂抹他人或破坏物品 等。 通过游戏引
9、导美术创作活动。一般而言,大部分 进入治疗室的儿童都会被游戏材料或前艺术材料吸引,但一些受 困扰程度或障碍程度非常严重的儿童,往往难以或无法对普通游 戏材料产生兴趣。譬如,智障儿童由于其退缩性,可能对这些看似 平常的材料感到恐惧和害怕;孤独症或精神病患儿由于他们固着 于某一特定的对象和行为,可能对所有的刺激物无动于衷。对于 这些儿童,克莱曼认为可以采取如下策略:先鼓励他们体验熟悉的 、令其感到愉快的材料,再逐渐引导他们绘画和雕塑。如鼓励儿 童先玩自来水,再玩有颜色的水,再到指画,最后到用画笔和颜料 作画。 鼓励并尊重儿童自己对作品的解释。美术治疗与 投射测验或其他美术活动的重要区别之一,在于治
10、疗师既对治疗 过程中当事人创作的美术作品感兴趣,同时也鼓励他们对自己的 作品进行解释。这样做主要有两个目的:一是帮助当事人利用作 品和语言讲述将其思想、情感和世界观外化;二是帮助治疗师更 好地理解当事人的思想、情感及其对周围世界和环境的认识和看 法(以免治疗师简单地依据量表、或某一流派的心理学理论来确 定作品的意义),从当事人的角度选择最适宜的干预方法。在治疗 实践中,有些儿童会自发讲述自己的作品,或运用木偶、玩具、面 具等来讲述故事。,6,美术治疗所提供的安全的物理与心理环境能有效地鼓励和 激发儿童的这种表达方式。在美术治疗中,他们通过对材料的操 弄(如敲打黏土、泼洒颜料)来发泄消极情绪;通
11、过将痛苦的经历转 化成视觉意象,来获得对现实中不可抗拒的环境和事件的象征性 控制,从而建立内在的安全感和稳定感;通过将从创造过程和作品 中获得的成就感迁移至现实生活,最终恢复生活的信心。对特殊 儿童而言,这种安全的自我表达方式不仅有助于他们宣泄情感,更 有助于提升其独立性和满足感,从而更好地适应环境和社会。 三、美术治疗与我们的工作： 尽管各国实践者都以自己的方式诠释着对艺术用于治疗的 理解，但治疗目的与艺术形式的链接是所有美术治疗的特征，这 对特殊儿童的美术治疗经历了从诊断治疗到治疗发展的演进，艺 术教育治疗的提出又使治疗与教育交汇在了一起。对精神力量的 研究和培育，是美术治疗潜在的发展趋向
12、，对进化潜能的关注使 全方位整体治疗成为可能，所以，作为教育治疗的特殊儿童美术 治疗，及时可以作为学校心理保健与预防措施的重要组成部分， 又是推动儿童整体潜能发展的重要手段，其治疗意义更具有启发 性！ 沿着荣格为我们梳理的脉络，参考现象学的研究方法，深化 格式塔原理带来的启示，在中国古老文化的丰润土壤中，我们也 许能找到建构特殊儿童美术治疗的发展方向。中医理论与东方艺 术精神的融合，是我们赖以推进特殊儿童美术治疗发展的根本，,7,综合艺术形式的出现，也必然带来艺术治疗的整合。归根结底， 作为文化载体的艺术手段，实行的是一种整体的文化治疗，预防 个人和社会身心疾病，通过智慧和知识让儿童获得更大的自由发 展空间，以促进人精神和物质潜能最大化的发展，是我们探寻的 终极目的。这也给我们从事特殊教育的教师们提出了更高更专业 的要求。特殊教育教师专业试行标准的出台，社会发展的趋 势，都让我们从事特殊教育的教师感到紧迫感。唯有不断地学习 才能让我们更加专业地完成我们的工作。 “我一向坚信：只要人类有一息精神的火花不管他是如 何暗淡人们、老师和教育家，便有责任去把它扇燃。我敢大 胆地说：社会的伦理标准，可以由它对有障碍者的关系来衡量。 作为人类的我们，不应该停止我们的力量去发展每一个人的潜 能。”希望罗恩菲德充满激情的言说，能为踏上征程的我们点亮 一盏心灯，照亮我们漫漫求索之途。,
