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1、2018 年教师公开招聘考试 小学体育学科专业知识教学论考点背诵 考点 1 体育教学论：是分科教学论的组成部分是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一 门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及 它们之间的相互关系。 2 体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶 段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是 体育教学目的得以实现的标志 3 体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各
2、种体育 道德和行为教育的教学过程，这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念 4 体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及 其有规则的变化 5 教师的主导性：是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包 括对学生的领导、引导和指导等综合的作用和责任。 6 学生主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极 态度和有独立性的、有创造性的学习行为 7 体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量 的基本标准 8
3、 体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教 学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上 9 体育教学方法：是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采 用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和 教学手段三个主要的层次 10 讲解法： 是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授体育知识、向学生传授运动技能的方法 11 动作示范法：是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法 12 分解练
4、习法：是指将完整动作分为几部分逐段完成体育教学的方法 13 完整练习法：从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法 14 领会教学法： 是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣 15 循环练习法： 是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站点，学生按规定顺序、 路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组 织方法 16 情景教学法：是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿，想象力丰富、形象思维占 主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教学意义的教学方
5、法 17 发现法： 又称探索法、研究法，是指学生在学习体育的概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题， 让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探索学习，自行发现并掌握相应的原 理和结论的一种方法 18 小群体教学法：也被称为小集团教学模式，是通过体育教学中的集体因素、学生间交流的社会性作用和学 生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法 19 体育教学内容：是根据体育教学的目标选择出来的、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教 学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本
6、相同 20 隐性体育教学内容：是教学过程中那些不太具体的、不太明显的、教学目标也不太容易明确的教学内容 21 体育教材化： 是根据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学 内容的过程。教材化地内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作 22 体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进 行各方面的最优化研究工作和计划工作 23 体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体 育教科书，结合学校的体育教学实际而制定的体育教学指导方案。体育教学计划包括学段体
7、育教学计划、学 年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划（教案）等 24 体育课堂教学：是指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的 体育的教授和学习活动 25 体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断 和量评工作 26 诊断性评价： 是指在活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行的评价，所以有的学者又把其称为 事前评价 27 形成性评价： 是指在活动进行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，主要目的是 为了明确在体育活动进行中存在的问题和改进前进的方向，及时
8、修改或调整活动计划，以期获得更加理想的 效果 28 总结性评价：是指在活动后为判断其效果而进行的评价 29 相对评价： 是指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价 30 绝对评价： 是指判断完成既定目标的程度而进行的评价 31 体育教学环境：是在体育教学过程中影响教与学的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面 的条件 32 体育教学技能：是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列行为方式 33 演示法： 是教师在体育教学中通过各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法 34 体育教学目的、目标和任务的区别 区别： 体育教学目的就是人们设立
9、体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。体育教学目标是人们为达到 体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。体育教学任务是为了完成 体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作 关系 各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标 最终的体育教学目标（代表最终成果）是实现了体育教学目的的标志 体育教学任务是为实现体育教学目标所应该做的实际工作和责任 35 体育教学过程中的客观规律 体育技能形成的规律 运动负荷变化与控制的规律 体育知识学习与运动认知的规律 体育学习集体形成与变化的规律 体验运动乐趣的规律 36 体育教学过程进行优化 优化体育教学目标，使
10、之具有明确性 优化体育教学内容，使之具有可学习性 优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性 优化体育教学方法，使之具有实效性 优化体育教学评价，使之具有激励性 37 体育教师在体育教学主导性主要表现的方面 贯彻体育教学指导思想 进行教学内容的选择与教材加工 选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段 进行体育学习的评价 创造适合学生学习的体育教学环境 “导航”学生的体育学习环境 38 体育教学中要发挥教师的主导性应注意 教师熟知体育教学观念 教师要熟知体育教材 教师要熟知学生 39 体育教学中要发挥学生的主体性应注意 教师要教授的目标转化成为学生的学习目标 教师和学生共同拥有体育教材 教师将教学过
11、程设计成学生的学习过程 教师创设民主的教学情境 教师要重视学生的学习方法 40 当前我国体育教学的原则有 合理安排身体活动量原则 注重体验运动乐趣原则 促进运动技能不断提高原则 提高运动认知和传承运动文化原则 在集体活动中进行集体教育原则 因材施教原则 安全运动和安全教育原则 41 体育教学模式的三个基本因素及关系 三个基本要素：教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系 关系：教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；教学方法体系是填充教学过程的肌肉；教学指导思想则是 内含在骨骼和肌肉中，并起到协调和指挥作用的神经；教学指导思想（神经）体现了教学模式的理论性；教 学过程结构（骨骼）体现了教学模式
12、的稳定性；教学方法体系（肌肉）体现了体育教学模式的直观性和可操 作性。 42 体育教学模式的特性 理论性 稳定性 直观性 整体优化性 对应性 可评价性 43 当前体育教学方法的发挥趋势 体育教学方法的现代化 体育教学方法的心理学化 体育教学方法的个性化、公平化和民主化 44 体育教学方法分为 以语言传递信息为主的体育教学方法 以直接感知为主的体育教学方法 以身体练习为主的体育教学方法 以比赛活动为主的体育教学方法 以探究性活动为主的体育教学方法 45 体育教学中运用动作示范法的基本要求 动作示范要有明确的目的：示范要针对体育教学的实际需要进行，应区别以下三种动作示范 认知示范是使学生知道学什么
13、的示范，这种动作示范的重点是给学生建立动作的整体形象，形成大致的概 念 学法示范是告诉学生怎样学的示范。这种示范的重点是使学生了解动作完成的顺序、要领、关键和难点等 错误示范是展示学生错误动作的示范，这种示范的重点是使学生了解自己动作的错误的外部特征 示范要正确、美观：正确是指示范要严格按动作技术的规格要求完成，以保证学生建立正确的动作表象； 美观是指动作示范的生动和诱人，以保证动作示范可以引起学生学、练的兴趣，消除不必要的畏难情绪 46 进行分解教学时应注意的问题 划分动作时，应注意其相互间的联系，划分开的段落应易于连接完成并不破坏动作的结构 使学生明确所划分的段落或部分在完整动作中的地位和
14、相互联系 分解法要与完整法结合应用 切忌为分解而分解的练习和步骤 47 运用循环练习法应注意的问题 练习手段、练习量、练习站以及循环练习方式的确定，均应服从教学任务和教学条件、学生的运动能力以 及场地器材等实际情况，练习站不宜太多或太少，一般为6 个左右 选用的练习手段应是学生会做的 每个练习站必须有定量、定时、定性等得要求 每个练习站的练习要注意负荷大小不同的练习交替安排 可以从学生最大负荷能力的三分之一开始练习，以后每站逐步增大运动负荷，但一般不超过最大负荷能力 的三分之二。 48 在教学中运用以身体练习为主的体育教学方法的基本要求 科学对待身体练习中的运动负荷因素 要符合运动技能形成规律
15、，要符合教材的特性 要与培养动脑、动口、动手的实际操作能力相结合 要注意培养学生自我监督、自我检查和自我评定等能力和良好习惯 49 体育教师应如何根据自己的特点运用教学方法 任何一种体育教学方法只有和教师自身的条件和特点密切结合时才能取得最佳的效果。有的教学方法虽好， 但实施的教师缺乏必要的素养条件，仍然不能产生良好的教学效果，因此，体育教师的条件和特长都会成为 选择教学方法的重要依据，如有的体育教师形象思维水平和语言表达能力强，就可以多用生动形象的语言描 绘现象和问题；如有的体育教师身体形象和运动技能强，就可以多用示范和帮助的方法使学生产生学习兴趣 和信任感；如有的老师很幽默，就可以多用一些
16、有意义的笑话来阐述一些道理或巧妙地处理一些突发事件； 如有的教师给人以严肃的印象，就不宜开一些不伦不类的笑话，应多进行正面教育。总之教师选择教学方法， 应根据自己的实际优势，扬长避短，也应通过努力学习和克服缺点，不断提高选用各种体育教学方法的能力 50 体育教学内容有的特性 运动实践性 娱乐性 健身性 人际交流的开发性 空间的约定性 51 体育教学内容的分类 根据人体基本活动能力分类，以人的走、跑、跳、投、攀、爬、钻等动作技能划分体育教学内容 根据身体素质分类，按照力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质对体育教学内容进行分类 根据运动项目分类，按照运动项目的名称和内容分类 根据教学目的分类，它是以人为赋予的体育教学要达到的目的为依据进行分类 52 未来体育教学内容会有的变化 以学生为本，体育教学内容更多的从学生如何学的角度出发 教学内容弹性更大 明显淡化竞技技术体系 教学内容更加概括，给教师和学生留出广阔的空间 基本体操删去大部分体育教学中不常使用的队列和队形变化的内容 增加女生喜爱的韵律体操和舞蹈内容 53 选择体育教学内容的原则和程序 原则 与教学目标统一原则 科学性原则（
