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1、三峡教学反思遂昌三中吴巧波三峡是一篇文质兼美的散文佳作。古人能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。仁者乐山，智者乐水，这是中国古代文人共有的人文品格吧。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。你看，重岩叠嶂，隐天蔽日；你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽，它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器， 让那高峡容括所有水的美， 水仿佛也有了灵性， 清荣俊茂，良多趣味。在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美。我安排三课时来完成教学内容。第一课时是有感情地朗读课文，读准字音，读准文言语句的断句， 积累文言词汇， 在理
2、解的基础上翻译课文， 为第二、三节课的赏析打好基础。第二课时通过读写的结合，欣赏三峡美景，学习抓住景物的特点，描写景物的方法，感受三峡之美景。第三课时从语言、结构、描写角度这几方面着手，欣赏三峡的文美。这里我就第二课时谈谈我的思考。语文课程标准中指出： “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ” 文言文教学亦是如此，教师只有想方设法，注重营建师生互动空间，引导学生走进文本，走进作者的心灵深处，去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生在作者所营构的人、事、物、境、情中，敢说、敢写，获得精神的享受。所以我在想，教学过程中一定要还学生
3、以自主学习的空间，因而我进行了尝试。通过第一课时的教学，学生已通过朗读进行初步感知，但这感知还是很模糊的，所以我把教学任务放在第二课时，通过读写的结合，欣赏三峡美景，使模糊的美形象化，并学会抓住景物的特点，描写景物的方法。在我设计的三段写的内容时， 我把重点放在第二处和第三处。 第二处用“三峡的真美，你看。”这个句式表达，引导学生抓住景物的特征去写，引导学生走进文本，读读品品，在读的基础上品，在品的基础上写，用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品后又写。这样，学生就试着会抓住景物的特征去写三峡的美景，使原有的模糊之美形象起来，达到读品写结合的目的。第三处写的设计“三峡的真美，你看。”是第二处写
4、的提升，在形象美的基础上，充分发挥学生的想象力，用自己的话把想象中的三峡风光详细描述下来，从中感受体验三峡独特的美。如果在教学过程中，只是一味强调知识接受，那势必让教学活动变得死板枯燥，索然无味。在教学的过程中，我试着让学生走进作者的心灵深处，去体验感受作者的情感，所以第 1 页共 2 页我让学生猜想，“当初郦道元看到三峡时，有怎样的感受？”引导学生体会作者的情感。当学生对三峡美景有了形象而又生动的感觉之后，再落实“从语言、结构、描写角度这几方面着手，欣赏三峡的文美”这个教学任务，难度就降低了。课是上下来了，但我觉得自己在实施教学的过程中还有很多不到位的地方：1、 学习目标的落实还有待加强。比
5、如在幻灯呈现“三峡的山美。你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山， 几乎没有中断的地方， 重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。”时，如果能把“三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。”、“山、岩、嶂”、“ 连、无阙、重、叠、隐、蔽”也呈现出来，学生对“抓住景物特征进行描写”的学习目的就会更明白。2、 学生的学还是不够多。如：结合语句品读时，教师的讲解取代了学生的学，这里完全可以学生多读，多评，多说，以达到会读、会写的目的。还有听同学说时，没有落实学，可以设计一道题目，把听和学结合起来。3、 合作学习落实不到位。自己写一段话后，可以先同桌或小组内交流，再向全班交流。4、 要给学生改的时间。学生写了，听了同学的发言之后，会有收获，所以还应该给学生修改的时间，使学落实更到位。第 2 页共 2 页
