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1、农村小学英语阅读的现状及反思江苏省常州市武进区芙蓉小学 缪小燕【内容摘要】：阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师从小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和能力。如何在各方面条件都有限的农村小学开展并落实好英语阅读的教学工作，是我们农村小学英语教师必须认真思索的一个主要问题。【关键词】：农村小学英语，阅读，现状，对策基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能
2、力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。阅读教学论认为阅
3、读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。但是目前在很多农村小学，英语阅读的教学却存在很多方面的制约。 一、农村小学英语阅读教学现状分析：1、时间不能予以保证小学英语至今，在农村已开设很多年。虽然在所有师生和家长眼里已认识到它是很重要的一门学科，但是在小学阶段英语课只有每周三课时。就这么点时间，教教新授课，讲解一些练习册，还是凑合，哪里还有专门的时间来搞阅读教学呢？因此阅读教学常常是贯穿其中。许多学生对阅读也不够
4、重视，在做阅读理解题时，文章不花时间看，不去细细品味，题目的答案往往是靠“拿来主义”得来的。自己找一些额外的阅读材料来阅读，是根本不可能的了。2、没有良好的社会阅读环境阅读是一项重要的人文活动，一个人的阅读水平受先天的影响，但更多地有赖于后天的学习培养。我校地处农村，学生大部分是学校周边施教区范围内的，但是也有好多是外地务工人员的子女。学生家长文化水平普遍不高，一些当地村民，虽然也有初、高中文化，但自己学的那点英语早已过时；而那些外地民工，更是对英语一窍不通。这样一来，家长们对其子女在文化方面的潜移默化的作用很小，对子女的英语阅读更是爱莫能助，孩子们也无从获取阅读背景知识。有些学生本身资质低，
5、又无人给予指导，阅读起来肯定困难重重，阅读效果也必然令人失望，最终，放弃便成了唯一的选择。另外，由于物质条件的影响，绝大多数的学生无钱或不愿花钱买一些课外英语读物，他们的阅读材料全要依赖于学校统一的下发资料。当然，也有少部分学生和家长意识到了英语阅读的重要性，他们向教师咨询，到书店购买了一些相应的阅读书目。可是，作为小学生，贪玩、自觉性不强又偏偏占了上风，这样，就形成了有书，但不去看的局面。3、教学方法没能及时调整阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教，又包含了学生的学，两方面须同时发挥作用，效果方有保证。学生的主观努力固然是决定其阅读能力高低的重要因素，但没有教师的得力指导，
6、要想发展谈何容易。教师不仅要向学生传授语言知识和阅读技巧，还要指导学生有目的、有计划地进行阅读训练，帮助学生掌握方法，挖掘潜力，开发智力，培养兴趣，最终使学生能顺利完成阅读任务。教师要时时反思教学方法，不断调整教学策略，始终给学生的阅读训练以最佳的指导。二、目前农村学生在阅读方面存在的问题和不足：1. 学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。2在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有很大一部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出
7、单词，而是等着老师教。3学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。4随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。三、针对上述问题，笔者的反思及实践对策：1扩充学生词汇量Wilkins（美） 说过：在语言交际中，没有语法
8、只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提，流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。小学生的认读英语单词的能力与其初期英语习得有很大关系。因此要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。其过程为看到单词，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。根据国内外的研究和我们的教学实践，我们认为，自然拼读法是培养学生认读单词能力的有效方法，是培养儿童阅读能力的最佳途径。自然拼读法的原理是掌握代表英语44个基本音的字
9、母及字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个英语单词，就能按照规律写出来。刚上三年级的学生，就可以慢慢培养学生这种能力，因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。2充分利用书本教材训练阅读技能首先，我们可以充分利用教材中的语篇进行阅读训练。每教一篇新阅读课文时，先让学生用较短的时间进行快速阅读，把握文章大意，再做课文后的理解题。强调独立阅读课文，旨在形成能力。然后，再按精读要求，研究主要语言点，鼓励提问与讨论，以求弄懂。再次，教师领读、学生诵读、角色表演等，升华对
10、文章的理解。也可采用五步阅读教学法：即初读感悟，获取大意再读故事，质疑解疑关书静听，再会其意跟读正音，准备表演小组合作，上台展示。其次，不可忽视的Read and act。牛津小学英语从小学四年级第一单元开始，每个单元的E部分都设有一篇dialogue或story,不少教师由于教学时间紧，认为E部分是选学内容，可教可不教，往往都是一带而过。笔者认为，这每个单元的Read and act恰巧是我们不可多得的阅读训练材料。作为农村小学，由于条件限制，师生手中几乎都没有什么阅读训练材料，而每个单元的Read and act中的故事生动有趣、图文并茂、难易适中，是在结合我们每个单元的教学内容基础上扩展
11、延伸出来的，是我们不需费力寻找的有效训练材料。利用Read and act 中的故事进行阅读教学，不但可以巩固教材所学内容，还能提高学生的阅读兴趣和阅读能力。对于Read and act的处理，我觉得可以教师先提一、两个问题，让学生带着问题观看DVD或听录音带，然后提出更多细节性的问题，学生在文中找答案。待学生对故事梗概、细节都比较清楚后，再进行欣赏性的阅读、角色表演等。这样从四年级就开始训练，无疑对学生阅读能力的培养是一个很好的过程。不要担心学生读不懂，浪费时间，能力的培养需要一个过程。3善于发掘生活中的阅读素材今天是信息时代，英语是信息传载的主要符号，而阅读是与巨量信息的“最亲密接触”。不
12、要把英语阅读看得高不可攀，事实上，阅读的内容是广泛的，小至日常用品上的英文字符，大到英文诗歌、散文等，广义上的阅读其实从学生接触到英语字母的时刻就已开始了。教育即生活。教师要善于抓住每一个契机，对学生进行教学，让他们经常有所收获。教师要始终牢记一点：不能逼学生读，否则会把他们的兴趣也逼走。教师的任务是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。如当笔者买了一只新款手机后，让学生看一看上面的英文商标“lenovo”，让其猜一猜，是什么牌子；学生新买了一本练习本后，看到上面的英语单词会好好阅读，并急切地猜测其中的意思，久而久之，学生就把阅读当作了一种内在需要。现在，大多数的学生都知道
13、：练习本上的 “bluesnail”是“蓝蜗牛”，很多小巧玲珑的橡皮上印的 “Made in Korea”是“韩国制造”， “sony”是日本的一个电器品牌“索尼”，卡片上的 “Merry Christmas”是“圣诞快乐”，一些服饰上的 “Made in China”是“中国制造”， “Spring Land Square”是“华地广场”，等等。可见，生活中处处都有英语，只要学生做有心人，肯阅读、肯动脑，英语阅读必将成为一种习惯。这样一来，学生英语阅读的水平当然也能在潜移默化中有所提高。4给学生提供好的阅读材料偏远农村小学，英语教学课时少，而课外阅读又几乎不可能，但我们还是要尽可能精选部分难
14、度与课文相当、引人入胜的阅读材料，不时在课前或课尾花点时间与学生一起分享阅读。现在我们每个学生手上都有一份与教材相配套的补充习题或练习册，上面每个单元都有相应的阅读补充，我们可以在教授完新课后让学生一起来比一比、练一练，增强学生阅读的兴趣与信心，逐步培养学生的阅读能力。针对部分基础好，英语阅读兴趣高，家庭支持的学生，可向他们推荐针对小学生的英语读物，如21世纪小学生英语报、小学生英语阅读100篇、时代英语报、书虫类丛书等。还可鼓励学生周末回家后注意收看电视上的英语节目，如CCTV10的希望英语、CCTV6的动感英语以及CCTV少儿频道的英语节目来扩展知识面。平时，教师就可以让这些同学作为大家的
15、阅读指导小老师，选择其中一些好的文章，如知识介绍、儿歌、小诗、学生习作等推荐给大家，并将它们分期抄写在班级黑板报的“英语角”栏目里。在课余时间，要求学生自由阅读，或个人、或同桌、或三五成群，让他们在短时间内阅读完。并且教师教育学生要反复读，特别是儿歌和小诗，让学生在不断地诵读中去品味、去鉴赏。最后，再组织学生在小老师的指导之下一起来阅读，对于其中出现的一些生词，教师则提醒学生作必要的摘抄，让他们抽空查找英汉小词典，来了解它们的读音和意义，而这正是拓展学生词汇量的一个好办法。5培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，
16、必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。首先，我们指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。其次，教师指导学生扩大视幅，减少回视。为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，殊不知这样做是不好的，这影响了阅读的速度和连贯理解。为提到阅读的效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速的从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视，重复阅读等不良现象。为了培养学生良好的阅读习惯，教师可采取限时阅读的练习。提供给学生阅读材料后，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时
