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1、1 问道群文阅读创生多维课堂 各位老师： 大家好！ 今天，我和大家交流的题目是问道群文阅读创生多维课堂。关于“群文阅读”，我的实践 经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时 间。 群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义 重构的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读 行动。下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇 报。为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲 一、主题的确定和群文的选择 大家都知道，三维目标既是学
2、习活动的起始点，也是归宿点。基于教材的群文阅读，也需要在 三维目标指导下开展实践。因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我 就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。 （一）以“情感、态度和价值观”目标为导向 教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。如 “灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友 情、以诚待人、战争与和平”。 有位老师围绕 “爱与友情”主题，选择了五首诗，赠汪伦 、阿贵只有九岁 我喜欢你 、 等待和打过架那天的夕阳。这组群文，分别
3、从不同的维度诠释着“友情”的概念。友情是 什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所 措。这种群文的组合，有效弥补了教材赠汪伦所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。 因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。 （二）以“知识与技能”目标为导向 感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标 为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我 从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。 1. “阅读策略”导向按照“阅读策略
4、”导向，写景文章确定“图像化法”的阅读主题就比较 合适；如果阅读新闻报道，用“猜读法”是挺不错的选择；阅读散文，则偏向于用“情景化法”。 当然，阅读策略为导向的主题还有批注解读法、质疑导读法、鲸吞法、牛嚼法 我曾经实践过这样一组群文阅读，给国王画胡子、笔直走，转弯狗、长袜子皮皮、 淘气包艾米尔，这是一组“小顽皮的故事”，先让学生用“鲸吞法”了解有趣的故事，再用“牛 嚼法”感受有趣的语言，这样做，可以达到事半功倍的阅读效果。 2.“表达形式” 导向写景的群文， 往往按照游览顺序，采用动静结合、 借景抒情等表达形式， 把美丽的景物写具体、写生动，所以，可以确定“生动写景的方法”这个群文阅读主题。而
5、写人文 2 章，往往抓住人物特征，关注细节描写，将人物形象写得栩栩如生，可以确定“刻画人物的方法” 的阅读主题。其他的如推波助澜法、远景扫描法、近景特写法、联想法、靓句法都是以“表达 形式”为导向的主题。 群文“游记”一组，颐和园、记金华的双龙洞、雁荡行、雨中登方山，都采 用移步换景的方法，抓住景物特征进行生动的描写。当然，我们还可以选择寓言、神话、散文等属 于同一体裁的群文，也可以选择“对话描写、色彩描写、总分总结构”等其他同一表达形式的群文。 一群文章，虽然选择题材的标准不尽相同，但是让它们聚在一起的意思却显而易见：为了夯实对某 一事物的认识，为了对知识的重新建构。 3. “语言积累”导向
6、像四上第一组是关于“描写自然景观的语言积累”，学生可以从中积累 到描写自然景观的优美词汇、名言佳句、精彩片段和表达方法。当然，这种方法还可迁移到如“山 花春色、日月星辰、风俗人情”等语言积累的主题。 这组群文陈慧瑛的梅花魂、叶圣陶的藕与莼菜、老舍的想北平、季羡林的月 是故乡明，同属“思念家乡”主题，我们可通过组织学生诵读经典、鉴赏经典，达到积累经典的 目的。以“语言积累”为导向的群文选择，既要考虑如优美词汇、名言佳句、精彩片段等各种“内 容”，也要考虑如独具匠心的选材、烘托陪衬的构思、锦上添花的修辞等“方法”。并把这些“语 言积累”建“源”为“库”，让它去滋润学生心田，丰厚学生的文化底蕴，实现
7、厚积薄发的效果。 4. “表达运用”导向表达运用时离不开文体特征、结构顺序、遣词造句和表现手法，确定群 文阅读主题也是如此。像四上第一组阅读主题“生动写景方法的运用”是以遣词造句和表现手法为 导向的。而“亦幻犹真的童话、意味深长的寓言”是以文体特征为导向的，“移步换景的名胜、反 复结构的民间故事”是以结构顺序为导向的。学生对写景文章中“移步换景法和定点观察法”的得 心应手，对场面描写中“远景扫描法和近景特写法”的驾轻就熟都是在表达运用中形成的能力。 我们来看这样一则案例： 有位老师选择小壁虎借尾巴、七颗钻石、渔夫和金鱼的故事、犟龟这样一组 带有“反复结构”的童话进行群文阅读的指导。 第一步 :
8、学生读童话，交流感受，画出结构图，发现规律。 第二步 : 讨论反复结构，了解基本特点。通过阅读，发现小壁虎借尾巴为并列式反复，其 余的为递进式反复，分别体现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大三个规律。 第三步：学生合作画结构图，创编故事。 像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能 力为目的。 三、课堂的建构 群文阅读课堂它完全颠覆了传统阅读课堂，彻底告别了面面俱到的细致和透彻，通过“提出议 题阅读思辨建构意义”来实现课堂学习方式的改变。 （一）提出议题 什么是议题呢？议题就是针对所选的群文，提出一个能让学生在课堂上开展交流的话题。因为 3 有了
9、议题，学生的阅读就可以有的放矢。一般来说，议题分为比较性议题、迁移性议题和冲突性议 题。 比较性议题，就是通过对一组群文的内容和形式进行异同比较，发现规律，获得知识的议题。 （四上）动物一组群文白鹅、白公鹅、猫、母鸡，可以提出这样的议题：比较阅 读群文，看看作者的构思、描写手法和情感表达有何异同？ 迁移性议题， 就是从一篇文章习得方法后迁移运用到其他文章的议题。群文“借物喻人”一组， 先让学生阅读落花生，习得借物喻人的方法后，再引导学生阅读其他三篇，提出议题：群文中 哪些段落也运用了借物喻人的手法？这对于文章的表情达意有什么作用？ 冲突性议题，就是将文本中与学生的认知有冲突的观点提出来，开展讨
10、论交流的议题。蒋军晶 老师在引导阅读“创世神话”群文时，提出“创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们 还要读？”这样的议题，能激发学生的探究欲望，通过交流，学生明白：任何事物都有其多面性， 我们要学会用不同的视角去看待不同的问题。 当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学生主动去发现群文之间内在的联系，及时 加以提炼。这样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生进一步探究的愿望。 （二）阅读思辨 课堂上，按照怎样的方式阅读群文，才能取得最大的效果呢？我认为，采用“类推式”阅读、 “层推式”阅读和“回推式”阅读都是可行的。 “类推式”阅读：先读一篇，再读一组，让知识或技能的“
11、点”在一篇带多篇的比较阅读中， 得到反复验证，最后架构起自己的知识体系。群文“游记”一组，先指导阅读颐和园，师生共 同画出游览路线图，再指导学生阅读记金华的双龙洞、雁荡行、雨中登方山，自己画 出各篇的游览路线图，想一想作者是怎样生动描写景物的？学生在举一反三的阅读实践中，巩固了 移步换景、定点观察和把景物写具体、写生动的表达方法。 “层推式”阅读： （ 五上）第六单元群文地震中的父与子（精读）、 慈母情深 （略读）、 “精彩极了”和“糟糕透了”（精读）、学会看病（略读）、剥豆（选读），先让学 生读一篇，再读一篇，然后一篇一篇地读。通过这种“层推式”的阅读，在学生头脑中就很容易建 构起这样的概念
12、：父母的爱就是为孩子不辞辛劳的奉献和不求回报的付出；就是对孩子一如既往的 鼓励和时时刻刻的严格要求；就是为了培养孩子独立，创造锻炼机会时的“绝情”和为了给予孩子 信心，时时处处瞻前顾后、小心翼翼的言行。 “回推式”阅读，先让学生阅读群文，对主要内容、表达形式、精彩片段、心中疑惑等发现做 适当批注，讨论交流后，整合大家的意见，再让学生阅读这组文章，集中精力进行精彩欣赏和疑惑 解答，让学生的语文阅读力在“回推式”群文阅读的实践中不断提升。 （三）建构意义 像上面的“父母的爱”，学生从一个视角获得的知识毕竟是有限的，所以需要进行多视角审视， 全方位探究，实现知识的完整建构和主题的顺利升华。 群文阅读
13、的课堂，在给学生和教师带来前所未有的机遇的同时，也给他们带来了挑战，但我相 4 信，在老师们的共同努力下，语文课堂一定会出现“柳暗花明又一村”的景象。 四、课型的打造 群文阅读主要有：单元整合型、1+X拓展型、综合探究型、书屋推介型等四种不同类型的课型。 （一）“单元整合型”的群文阅读课 我们的语文教材，每个单元都配有一定比例的精读、略读和选读课文。像第六单元 （五上） 地 震中的父与子（精读）、慈母情深（略读）、“精彩极了”和“糟糕透了”（精读）、 学会看病（略读）、剥豆（选读）。精读、略读、选读课文相互交融，为群文阅读提供很 好的素材。 （二）“ 1+X 拓展型”的群文阅读课 这里的“ 1
14、”就是指一篇课文，“+X”是指由一篇课文带出的群文。 这里有一则案例： 选择群文：难忘的一课（五上）、最后一课（都德）、最后一课（郑振铎） 提出议题：感受中外作家笔下的“难忘一课” 阅读思辨： 1. 学难忘的一课，了解大意后，进行细节品读：哪些地方打动了你，让你最难忘？体会细 节描写在表情达意方面的作用，感受强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀。 2. 群文链接最后一课（都德）、最后一课（郑振铎）你们又从文中的哪些细节，读出 强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀？ 建构意义：世界上任何一个民族，他们对本民族独有的认同与归属及基本感情都是一致的，一 种多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情怀啊！ 拓展延伸：课
15、堂小结后，再推荐老舍的第一堂课和台湾民族史诗电影赛德克巴莱让 课文的“ 1”和群文的“ X”无限延伸。 “ 1+X 拓展型”的群文阅读，实现了课内阅读到课外阅读的顺利链接，丰厚学生文学底蕴的作 用彰显。 （三）“综合探究型”的群文阅读课 综合性学习，犹如闪亮的星星散落在教材这片湛蓝的夜空中，特别引人注意。课标对每个学段 的综合性学习都提出明确要求，在教材的编排上可见一斑。（六上）轻叩诗歌的大门，以教材 提供的“阅读材料”为出发点，让学生阅读，了解古诗与现代诗歌的不同特点；让学生搜集同一题 材不同诗人的群诗，感受不同诗人各异的表现风格；让学生搜集同一诗人不同题材的群诗，如春 提出议题 冲 突 性
16、 议 题 迁 移 性 议 题 比 较 性 议 题 阅读思辨 回 推 式 阅 读 层 推 式 阅 读 类 推 式 阅 读 建构意义 重组升华 知识技能情感 群 文 阅 读 5 夜喜雨、春望、江畔独步寻花、望岳、茅屋为秋风所破歌、闻官军收河南河 北，享受诗人赋予春色的无限美感，感受诗人精炼凝重的语言，体会诗人忧国忧民的情怀诗 歌就会在学生群文阅读的过程中展现其无限的魅力。 （四）“书屋推介型”的群文阅读课 “课外书屋”、“阅读链接”、“资料袋”等板块，或以背景资料、或以阅读推荐、或以文本 补充等形式零星穿插在教材中。如回顾?拓展三（六上）的“课外书屋”，向学生推荐了一组歌 颂美好心灵的书籍，绿山墙的安妮、根鸟、窗边的小豆豆、小海蒂等。课外，动 员学生根据自己的喜好，自由选择其中的书籍进行阅读；课内，开展“读书推介”活动。可以介绍 作品的主要内容，可以鉴赏有趣、动人的细节描写，可以交流自己的读后感受，也可以阐述自己推 荐的理由从课内到课外，从几篇文章的阅读提升到整本书的阅读，群文阅读课发挥着越来越正 面的积极作用。 各位老师，“基于教材”的群文阅读，需要依据“三维目标”确定
