《第6单元表内乘法(二)：7的乘法口诀》说课稿、课堂教学实录、教学设计

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1、第 6 单元 表内乘法（二）：7 的乘法口诀说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 我是号选手，我今天说课的题目是人教版小学二年级上册第6 单元 表内乘法（二）7 的乘法口决。我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与 策略、 说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 一、教材分析 1、教学内容 7 的乘法口诀 是小学数学教材人教版二年级上册第六单元乘法口诀部分 内容。在前面，学生已经学习了 26 乘法口诀，并知道了乘法口诀是怎样来的， 掌握了编制乘法口诀的策略和方法。 2、教学目标 通过观察、 探索，使学生知道 7 的乘法口诀的形成过程和意义，并初步熟 记 7 的乘法口

2、诀。 通过教学活动，培养学生观察能力、判断能力、合作交流和语言表达能力。 让学生体验生活中处处有数学，会用数学知识解决生活中的问题。 3、教学重点和难点 重点：让学生理解7 的乘法口诀的形成过程。 难点：熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。 二、学情分析 本课的教学对象是二年级的学生，他们思维仍处于形象思维为主的阶段，但 已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有了较 强的自信心和强烈的表现欲望。而口诀教学比较单一， 要上好本节课， 最需要的 是创设生动的情境， 采用有趣的小游戏和小竞赛，焕发学生的学习热情， 并为学 生提供大量的探究空间，充分感受学习的快乐，让学

3、生在快乐中成长。 三、说教法 小学数学教学法 指出：教学方法的选择要适合学生的年龄特点。本课教 学我运用了如下方法进行教学： 1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过 程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。 2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为 小学生学习活动不再是教师的“说教” ，应该更多的时间是在学生自主探索的过 程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组 织者、引导者和合作者”的功能。 3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创 新”的数学学习方式， 培养了学

4、生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习 任务。也达到了师生互动，生生互动的要求。 四、说学法 新课程标准强调：“教育必须以学生的发展为本，要以学生为中心。”为 此，课中我让学生全面参与新知识的形成过程，进一步提高学生动手操作、 动眼 观察、动脑思考和动口表述的能力，让学生学会用数学的眼光去发现问题、观察 问题和解决问题。 五、说教学过程 根据教材及学生的特点， 主要采用学生自主探究教学方法，通过四个大环节 来完成教学： 1、导入 学生按小组摆七巧板，合作交流，尝试编写七的乘法口诀。 2、交流 学生分小组进行汇报，让学生说说发现了什么。 可能发现： （1）我发现每多摆一个图案就多用1 套七巧

5、板； （2）我发现 1 个 7 是 7,2 个 7 是 14，. ，7 个 7 是 49。 根据发现完成乘法口诀， 1 个 7 就是 17=7，也就是一七得七， 2 个 7 就是 27=14，也就是二七十四。从而编好口诀。并板书在黑板上。 （3）熟记口诀 老师指着一个图案问： A、摆两个图案要几块七巧板？是几个7？对应的乘法算式和 口诀是什么？ B、说一说哪个算式可以表示拼4 个图案所用的七巧板的块数？所用的乘法 口诀是哪一句？ C、“五七三十五”这句口诀表示什么意思？它表示摆几个图案所需七巧板 的块数？应该对应哪个算式？对应哪句乘法口诀？ D、哪句口诀能很快算出摆7 个图案所需七巧板的块数？

6、应该对应哪一个算 式？ E、7 的乘法口诀有什么特点？为什么7 的乘法口诀每相邻两句的积都相差 7? 开火车游戏熟记口诀 充分抓住学生汇报的契机， 让学生说出所思、 所想。让学生在彼此的交流中 进行知识的互补与沉积。 教师可适当进行点拨与引导。 通过同桌的讨论与全班的 汇报，让学生从不同的角度观察、 体会 7 的乘法口诀的特点， 为使用科学的方法 记忆口诀作好准备。 该部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨启发的作 用。让学生体会成功的喜悦。并用类似“你发现了什么？”“你想提醒同学们什 么？”等语言，让学生感到自己才是学习的主人。在学生运用自己发现的特点去 记忆口诀时， 就不会在感到枯燥疲

7、惫， 而会主动积极的去记忆， 从而达到事半功 倍的效果。 3、运用 乘法口诀是我国小学生提高基本计算能力的有趣工具，通过在小说“西游记”、 古代诗歌、七巧板、七星瓢虫、一星期几天等环节中的练习，让学生充分运用口 诀解决问题，提高学生运用口诀进行计算的熟练度。最后结合生活中的7，让学 生感觉到数学的趣味性。 4、总结 今天这节课的学习，大家学会了什么？有什么收获？ 通过总结本节课所学内容， 让学生对于所学知识有一个系统的概括，并谈谈 收获，让学生提出其他问题，更好地解决了本节课的疑难问题。 六、说板书设计 7 的的乘法口诀 1 个 717=7一七得七 2 个 7 相加 27=14二七十四 3 个

8、 7 相加 37=21三七二十一 4 个 7 相加 47=28四七二十八 5 个 7 相加 57=35五七三十五 6 个 7 相加 67=42六七四十二 7 个 7 相加 77=49七七四十九 这样的板书，能够使学生一目了然，而且便于学生记忆。 总之， 本节课努力为学生提供自主探索的机会，让学生经历数学活动的过程， 感受数学思考过程的合理性。 进一步发展学生的数学思考， 同时在学习活动中获 得成功的体验，逐步培养学生自主探索的意识和习惯，增强学习数学的自信心。 7 的乘法口诀课堂教学实录 “乘法口诀”是小学数学教材体系中的重要内容。在很多教师的潜意识里， “口诀”只是单纯为“计算”而存在的。于

9、是，“熟记口诀”和“用口诀计算题 目”成了他们建构课堂的两个核心视点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工 具性”得以充分显现，但数学口诀本身所具有的“知识价值”却遭到严重抑制。 通过观看 7 的乘法口诀这一节录像课，强烈地感受到该课对“乘法口诀”传 统教学模式的突破。 课堂实录 一、探究规律，孕育口诀 （课件出示：森林背景下的“白雪公主”和七个拿着气球的“小矮人”。 ） 师：森林里有一位漂亮的公主， 她是谁呢？她还有几位好朋友，又是谁呢？ 生 1：白雪公主和七个小矮人。 师：七个小矮人都来了吗？让我们一起来数一数。 生： （合）1，2，3，4，5，6，7。 （课件在每个小矮人下方出示相应的编号

10、。） 师：每位小矮人手上还拿着一个气球。 （课件在前三个气球中分别出示“7” “14” “21” ）请同学们看看，这三个气球上的数是怎么样排列的？ 生 2：每一次都加上了 7。 生 3：它们是从小到大排列的。 生 4：第一个数是 7，第二个数是 2 个 7 相加，生三个数是3 个 7 相加。 师：接下去几个气球中的数该怎样排列呢？ 生 5：21接下来应该是 28。 师：你怎么算的？ 生 5：21再加上 1 个 7 就是 28。 （课件在第四个气球上出示：28。 ） （紧接着，后面三个气球上的数“35” “42” “49”也在师生对话中动态生成 了。 ） 师：14 是几个 7 相加？ 28 是几

11、个 7 相加？ 35 里面有几个 7？49 里面有几个 7？同学们有没有发现，屏幕上的这些数都跟哪个数字有关系呀？ 生： （合） 7！ （教师板书： 7） 师：请同学们看看屏幕上的数，说说1 个 7 是 7，2 个 7 是 14 （学生齐说： 1 个 7 是 7，2 个 7 是 147 个 7 是 49。 ） 师：如果今天我们要学乘法口诀，老师知道你们肯定能猜出来是学 生： （合） 7 的乘法口诀！（教师完善板书： 7 的乘法口诀） 【 评析： 老师根据学生的年龄特点，巧妙地引入了“白雪公主和七个小矮 人”的童话情节， 有效的引领学生在喜闻乐见的故事氛围中生成探究材料，通过 气球图上出示的数字

12、，按规律找数，感知口诀原型，激发了学生编口诀的欲望。 在这个环节中，课堂数学获得了“邀请” （情感层面）和“感知”（认知层面）双 嬴。 】 二、自主合作，创编口诀 师：大家能编出 7 的乘法口诀吗？ 生： （合）能！ 师：老师相信大家！请同学们先自己想一想，然后在小组里面说一说，并请 组里的一位同学把大家编的口诀写在白纸上。你们能编几句就编几句， 好不好？ （学生开展编制口诀的数学活动，教师参与其中，巡回指导。） 师：请告诉老师，你们编了几句口诀？ （学生汇报，结果显示所有的小组都编出了7 的口诀。 ） 师：大家都编出了 7 句，真能干！哪一个小组愿意展示你们编的口诀？ 生 1： （把写有口诀

13、的白纸贴在黑板上，然后汇报）一七得七，二七十四， 三七二十，四七二十八，五七三十五，六七四十二，七七四十九。） 师：同意这个小组编的口诀吗？ 生 2：三七应该是二十一，他们写成了三七二十。 （在确认错误后，教师请该组其他同学上台订正：三七二十一。） 师：还有哪个小组愿意展示你们的成果？ 生 3： 师：还有不同的编法吗？ 生： （合）没有！ 师：都一样，是吗？那就请大家把自己编的口诀与数学家们编的口诀比较一 下，看看是否一样。 （教师依次贴出 7 句口诀，学生自发念诵。 ） 师：大家真了不起！自己动脑筋编的口诀，居然与数学家们想的一模一样。 让我们自豪地读读这些口诀！ 生：一七得七，二七十四 【

14、评析：通过开展个人自编口诀、小组交流口诀、全班汇报口诀、评价修改 口诀等数学活动，“7 的乘法口诀”对学生而言就不再是单纯接受的数学术语， 而是充分体验的数学成果。 在这个过程中， 当学生所编的乘法口诀得到组内同学 的认同、得到教师“数学家”的肯定时，学生数学学习的成功体验得到了一次又 一次的激发和巩固。】 三、解读品味，感悟口诀 师：读了这些口诀，你们发现了什么规律？ 生 1：上面的口诀都比下面的口诀少7。 生 2：下面的口诀都比上面的口诀多7。 生 3：我发现了它们的结果是从小到大的。 生 4：也可说是从大到小的。 师： （指着口诀）是的，从上往下看每句口诀的结果依次多7，而从下往上 看每

15、句口诀的结果依次少7。那么，口诀的前半部分呢？ 生 5：都是几七、几七的。 生 6：口诀的第一个分别是“一、二、三、四、五、六、七”，第二个字都 是“七” 。 师：七句口诀里原来有这么多的规律。现在我们把这七句口诀来记一记。 （教师先让学生自由读，然后组织学生集体背。） 师：在背的过程中，你们感觉哪几句口诀特别好背？ 生 7： “一七得七” “二七十四”这两句特别好背。 因为这两句是其中最小的。 生 8：还有“七七四十九” 也很好记。因为前两个字都是七， 而且得数最大， 所以也比较好记。 师：那么，哪些口诀不太好记呢？ 生 9：我觉得“三七二十一”最难记。 师：谁有办法来记这句口诀？ 生 10

16、：先记“四七二十八”，再从 28 里减去 7，就是“三七二十一”了。 师：其实， “三七二十一” 这句话，我们应该非常熟悉！ 看过西游记 吗？ 生： （合）看过！ （课件配音播放西游记中的一段文字：孙悟空在炼丹炉中七七四十九天， 炼成了火眼金睛。取经的路上遇到妖怪， 不管三七二十一，举起金箍棒就打） 师：在这段话中，有两句乘法口诀，是 生： （合）七七四十九，三七二十一。 师：有同学说“三七二十一”这句口诀是最难记的，可孙悟空却经常“不管 三七二十一就怎样怎样” 。有时候，利用生活中的些俗语也能加深我们对数学知 识的印象。为了今后的数学学习，不管三七二十一，我们都要熟记这些口诀。 【评析：教师充分尊重学生的个体差异，在提示口诀后， 老师便着力引领学 生通过观察口诀的隐含规律、 亲历口诀的自由诵记、 交流口诀的记忆窍门等途径 来增进对乘法口诀的个性化理解。值得一提的是，适时提供西游记中的有关 俗语来帮助学生记忆口诀， 更体现了老师对数学教学中学法指导和思想启蒙的关 注。 】 四、多维应用，深化口诀 师：7 是个很神奇的数，我国古代有很多问题都跟7 有关。请看屏幕（课件