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1、浅谈初级中学数学教学中的情感教育 1 浅谈初级中学数学教学中的情感教育 在数学教学中， 我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象 能力，还要培养学生良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质， 这些都是 数学教学中不可缺少的重要组成部分。目前数学教育存在着重视认知、理性，忽 视学习情感的培养的问题。 这很容易导致学生厌学情绪的产生。在初中数学教学 中培养学生良好的学习情感能够大大激发学生学习数学的兴趣和积极性。情感教 育越来越引起广大教育工作的重视。 一、数学教学与情感教育的关系 1、什么是情感教育 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复 杂心理活动的一
2、种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义， 包括着人 们极其多样的心理生活领域， 我们称之为情感领域。 情感教育即情感领域的教育， 它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动， 促使学生的情 感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。 情感教育包括： 在教育中关怀学生的情感、 态度和方法以及使用情感因素使 教育成为更好的教育，更人性化的教育。它关注教育过程中学生的态度、情绪、 情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。 2、新课程理念下积极的数学学习情感的内涵 在全日制义务教育数学课程标准中，对第三学段的情感态度目标是这样 阐述的： 乐于接触社会环
3、境中的数学信息，愿意谈论有关数学的话题， 能够在数学活 动中发挥积极的作用。 敢于面对数学活动中的困难， 并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功 体验，有学好数学的自信心。 体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要 手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的工具，了解数学对促进人类理性 精神的作用。 认识通过观察、实验、归纳、类比、推断等可以获得数学猜想，体验数学活 动充满着探索性和创造性， 感受证明的必要性、 证明过程的严谨性和结论的确定 性。 在独立思考的基础上， 积极参与对数学问题的讨论， 并尊重与理解他人的见 解，能从交流中获益。 一般来说， 凡是与需要相符合、能使它得到满足的事
4、物，人们就会产生肯定 的、积极的情感，如满意、愉快、喜爱等；反之，凡是与需要不相符合，不能使 它得到满足的事物，人们就会产生否定的、消极的情感。 根据以上学习情感的定义、 层次、特点及规律，本文可以对数学学习情感界 定为： 数学学习情感是在学生在数学学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反 映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学 习材料等产生的体验和感受等等， 是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征 的个性精神世界的反映。 在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等， 并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如
5、 2 果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、 恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情 感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作 用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养 无疑是大有裨益的。 3、情感教育与数学教学的关系 数学学科是各学科中最为抽象的一门学科，它不像物理、 化学等学科可以用 实验来证明结论的正确性，它只能靠公理、定理、公式、定义等是大家共同遵守 的解题规则，谁也不能违背， 如果老师在黑板上讲不小心发生了错误，而一位学 生加以指正，老师不能强辩， 只有承认错误
6、并改正。 老师和学生都受同一规则的 约束，这些规则并非哪一个独裁者规定的，而是大家共有的想法， 即一致性原则。 所以数学课程中，学习过程比其它任何课程更依赖于沟通，更依赖于情感交流。 数学学习情感不仅有情感的成分，同时也包含认知的成分， 比如学生对数学 知识的性质的认识；对数学学习过程的认识。相关研究表明， 数学学习情感对数 学学习的结果有着较大、较直接的影响；另一方面， 数学学习情感又是学生的数 学学习结果之一，是在学习的基础上形成的，并且随着学习经历的丰富、 变化而 不断发展。也就是说，如果一个学生有了良好的数学情感，就会爱学数学，他的 数学成绩就会相对提高， 数学成绩本来较好的同学， 也
7、会使他的数学学习情感更 丰富。 二、在数学教学中如何实施情感教育 1、走近学生 学生与教师在人格上都是平等的。教师以民主、平等之心尊重学生，并以真 诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、 感化学生，他们会觉得老师和蔼可亲， 从而产生一种既崇敬又易于接近的友好相处、心理相容的效应。 学生有了这种亲 近感，就会对老师的教学表现出聚精会神、情绪饱满、有疑敢问等状态。这就是 所谓的“亲其师，信其道” 。事实证明，数学学得较好的学生，绝大部分是跟数 学教师走得近的学生，而数学学得较差的学生，绝大部分是“怕”数学教师而离 老师较远的学生。因而，走近学生，课堂教学中教师的主导情绪是关键。教师的 情绪是极易感
8、染学生的， 当教师由于种种原因拉长着脸， 或表情淡漠、忧心忡忡， 或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时， 学生会感到情绪 压抑，从而使得学生心理闭锁，使学生不敢发表自己的意见。交流就无从谈起； 而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情 油然而生。 以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉 敞开，思维活跃。师生才会畅所欲言，就会大大的促进师生的情感交流。平时生 活中教师要善于抓住机会，甚至要有意创造机会，多与学生接触，了解了解、关 心关心他们的学习、生活也可，一起运动运动也可，甚至一起闲聊等等都行。师 生平等和良好的师生关系是教
9、学的重要前提条件。 走近学生， 与学生关系融洽，不但有利于教师的教学，较好地完成自己的教 学任务，还可以与学生建立深厚的情感，一举两得。 2、保护、培养学生的兴趣 首先，师生必须建立一种稳定和谐的 “情感场”。 古人云： “亲其师，信其道” 。 为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立 威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、 诚实守信和乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其 浅谈初级中学数学教学中的情感教育 3 教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于教师的谆谆教导， 言听计从，师生的感情在教与学
10、的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学 生的内心愉快和深深的满足。 教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信 心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。（批评 要适度，忠告有分寸） 。 其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作 用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激 励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪 怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶 醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他应知下一句。 在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐
11、，同样，教师也会有顺心的时候 和不顺心的时候，此时， 教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自 己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、 情感的产生。 面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可 将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂“未成曲调先有情”， 师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班 上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师 对她的一个微笑， 用这颗爱心去鼓舞她便可以让她忘却心灵的伤痛，把精力集中 到上课上。可想而知：情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
12、 3、多让学生体验成功 利用心理学上 “学习效果产生的成败体验反作用于学习动机”的有关理论和 知识，注意改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感。用一颗爱心，用 辩证法的观点，去看待每一个学生，特别是学习上有障碍的学生，去发现和欣赏 他们的长处、闪光点，让学生拥有尊严，体验到成功的快乐，他们会想着“更上 一层楼”。 4、优生、差生一视同仁 教育、教师应顺应当代社会的历史潮流，以人为本，实行人性化教育。在数 学学习上让教师不怎么满意的所谓“差生”（应称为“学困生”），从人性的角 度，享有与所谓的“优生”同样的权利，不应该遭受诸如受歧视、冷淡，甚至被 遗忘的不公正待遇。相反，这些“学困生”应该
13、受到优待。道理很简单，他们在 你这里学习数学，他们数学学得不好，问题到底出在学的环节还是出在教的环节， 不能简单地只将责任归在学生身上，教师也少不了一份责任， 甚至比学生的责任 更大。因而，教师应多为这些学生着想，弄清学不好的原因，然后对症下药。教 好曾经学不好数学的学生比教好数学学习能力强的学生更有意义，这是因为教育 发挥了作用，作为人类文明的传播者，不但传授了知识，还闪耀着人性的光辉。 当然，所谓一视同仁， 并非是在学习上也做同等的要求。孔子主张“因材施教” ， 在数学学习的过程中对于那些拔尖的学生可以适当的布置点难度大的作业，而对 于那些学困生我们不妨在课堂上多提问，在课后多辅导。 这才
14、是在真正意义上实 现了教育的平等。 笔者曾遇一个“差生”，令所有的老师伤透脑筋。老师花了不少的心思想管 好他，但都劳而无功。后来，因为我不经意地摸了一下他的头，无意地表扬了他 一句，他为此而乐开了花。以后，他愿意上我的课，数学成绩迅速好转，坏毛病 也慢慢的不治而愈。 他后来在日记里写到： “谁愿意当坏学生？只不过稍有点儿 错，老师就批评，就让请家长；班上一有啥问题，不管是不是我做的，就将往我 4 头上扣。我偶尔也想做一点好事， 但知道做了也不会有老师表扬。想着心里就来 气。”这个例子虽然特殊，但也有一定的代表性。为此，老师们千万不要吝啬你 赞美的语言和行为，它们会对学生的学习起到很大的鼓励作用
15、。 同等对待优、差生，是真正教育者的天职、本分，也为扩大自己的教育成果 增添了新的力量。 【实验一】 一次数学测验，甲、乙两个学业差不多的学生都得了56 分，教师在班上批 评了甲生，对乙生不但没批评， 还表扬他对某道题的解法有独特见解。实验发现： 乙以后上数学课兴趣很高，而甲生则情绪低落，丧失信心。待期末考试时，甲生 得了 28 分，而乙生增加到81分。 赞美可以让学生为了不辜负教师的期待而全力以赴，对他人真诚的赞美， 可 以使受到赞美的人从内心激发出一股自信与冲动从而引发出巨大的潜力。因此， 在教学过程中， 教师应给予学生更多的赞赏以代替冷落，从而达到以教师的良好 情感来启迪学生内在动力的目
16、的，让学生自觉地克服缺点，增强信心，不断获取 成功的信念与毅力。 情感教育正是要使学生多获得成功的体验，有信心去战胜失 败。 5、学以致用 教师在传授数学知识的同时， 要注意揭示其在现实生活中的实用价值。如学 习“相似三角形”的有关知识，可以与测量没办法直接测量的楼、塔、旗杆等的 高度结合起来；学习“正多边形”的知识，可与生活中房屋装修结合起来；学习 “二次函数的极值性”， 可与预测某件商品的价格， 使其获得最大利润结合起来 等等。 【实验二】 在学习了“相似三角形”知识之后，在一个阳光明媚的下午的活动课上，我 组织了一次数学兴趣小组活动。活动中我问学生：“同学们，你们估测一下，我 们这幢教学大楼有多高？”“20 米”、“ 30 米”、“ 50 米”, “100 米”， 众说纷纭啊。“哈哈”我说, “我们不是学习了新知识了吗？我们就利用新学的 知识解决这个问题！”“好！”同学们的情绪非常高涨。我们来到了楼下，在我 的指导下， 同学们用自己所学的知识亲手测量和计算出了大楼的高度。结果和有 些同学的估测相去甚远， 这充分体现了数学知识的实用价值。这个实验大大的提 高了学生学
