第一讲3关于中小学教育科研中几个问题的思考1

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1、关于中小学教育科研中几个问题的思考 随 着 人 们 对 教 育 需 求 的 提 高 ， 教 育 科 研 在 教 育 中 的 作 用 便 逐 渐 显 露 出 来 ， 但 如 今 的 中 小 学 教 育 科 研 的 现 状 与 整 个 社 会 对 教 育 的 要 求 有 着 明 显 的 不 协 调 ， 本 文 就 其 中 的 几 个 问 题 加 以 讨 论 。 一 、 教 育 科 研 在 中 小 学 教 育 改 革 与 发 展 中 的 “ 瓶 颈 ” 作 用 还 没 能 引 起 足 够 的 重 视 有 人 曾 给 中 小 学 教 育 科 研 做 过 这 样 的 定 位 ： 中 小 学 教 育 科

2、研 不 是 一 个 创 新 知 识 的 过 程 ， 而 是 科 研 者 的 一 个 学 习 和 进 修 的 过 程 。 尽 管 这 个 定 位 有 些 偏 低 ， 但 它 却 道 出 了 一 个 实 质 ： “ 科 研 ” 是 中 小 学 教 师 的 一 个 最 好 的 学 习 和 进 修 的 形 式 。 教 师 素 质 提 高 的 最 有 效 最 能 与 时 俱 进 的 形 式 是 “ 科 研 ” ， 因 此 教 师 的 “ 教 育 科 研 ” 成 为 教 育 发 展 与 改 革 的 “ 瓶 颈 ” 。 然 而 这 种 “ 瓶 颈 ” 作 用 至 今 还 少 有 人 提 及 ， 不 少 人

3、在 不 同 场 合 中 都 在 强 调 “ 教 育 科 研 ” 的 重 要 性 ， 但 这 里 的 重 要 性 并 未 上 升 到 “ 瓶 颈 ” 的 层 面 上 ， 而 且 仅 仅 停 留 在 口 头 上 ， 还 鲜 见 能 够 落 实 到 具 体 的 措 施 上 去 。 到 目 前 为 止 从 中 央 到 地 方 还 未 曾 见 到 过 一 项 关 于 “ 中 小 学 教 育 科 研 ” 的 制 度 或 措 施 ， 个 别 学 校 有 过 这 方 面 的 一 些 激 励 措 施 ， 但 这 样 的 激 励 措 施 与 其 他 方 面 相 比 ， 又 少 得 可 怜 。 对 “ 科 研 ”

4、在 教 育 发 展 与 改 革 中 的 “ 瓶 颈 ” 作 用 认 识 不 足 ， 还 表 现 在 对 中 小 学 教 师 的 评 价 体 系 中 。现 在 的 评 价 体 系 基 本 上 以 一 种 非 常 模 糊 不 清 的 “ 约 定 俗 成 ” 的 形 式 出 现 ，在 这 个 “ 约 定 俗 成 ” 形 成 的 体 系 中 ，教 师 科 研 能 力 及 科 研 成 果 所 占 比 重 几 乎 为 零 。 因 此 ， 在 我 们 研 究 和 颁 布 对 中 小 学 教 师 评 价 新 体 系 时 ， 是 否 要 考 虑 “ 科 研 ” 所 占 的 比 重 ， 比 重 应 该 占 多 大

5、 等 问 题 。 二 、 中 小 学 教 育 科 研 机 构 仍 然 扮 演 着 “ 小 媳 妇 ” 的 角 色 倘 若 教 育 科 研 在 中 小 学 教 育 中 的 “ 瓶 颈 ” 作 用 得 到 充 分 认 识 ， 那 么 中 小 学 教 育 科 研 机 构 就 应 该 在 其 中 扮 演 着 重 要 角 色 ， 但 由 于 对 教 育 科 研 的 作 用 认 识 不 够 ， 所 以 今 天 的 中 小 学 教 育 科 研 机 构 仍 然 扮 演 着 “ 小 媳 妇 ” 的 角 色 。 首 先 ， 这 种 科 研 机 构 从 上 到 下 呈 显 为 一 种 “ 蛇 尾 ” 状 态 。 中

6、 央 和 省 级 的 教 育 科 研 机 构 叫 “ 教 科 所 ” ， 而 到 了 市 县 级 便 叫 作 “ 教 研 室 ” ， 到 了 学 校 里 ， 干 脆 并 归 到 教 导 处 ， 不 再 设 科 研 机 构 。 设 有 科 室 的 学 校 ， 名 称 也 不 一 而 足 ， 有 叫 “ 教 科 处 ” 的 ， 有 叫 “ 教 研 室 ” 的 ， 有 叫 “ 科 研 室 ” 的 ， 其 在 学 校 所 起 的 作 用 肯 定 也 不 一 样 ， 但 有 一 点 是 统 一 的 ， 即 统 统 扮 演 着 一 种 可 以 忽 略 不 计 的 “ 小 媳 妇 ” 的 角 色 。 有 些

7、 省 市 正 对 教 育 进 行 机 构 改 革 ， 其 中 就 要 对 学 校 的 科 室 进 行 整 合 ， 保 留 的 科 室 只 有 办 公 室 、 教 导 处 、 总 务 处 三 个 科 室 ， 也 就 是 说 设 有 科 研 机 构 的 学 校 ， 机 构 改 革 后 ， 科 研 机 构 也 将 被 取 消 。 这 种 机 构 改 革 一 旦 完 成 ， 整 个 的 中 小 学 校 的 科 研 机 构 真 正 地 完 成 了 向 “ ” 状 态 的 蜕 变 。 次 之 ，从 另 一 个 角 度 说 ，中 小 学 教 育 科 研 机 构 呈 显 为 棒 棰 状 分 布 的 态 势 。

8、 中 央 和 省 级 科 研 机 构 叫 做 “ 教 科 所 ” ， “ 教 科 所 ” 相 对 于 “ 教 研 室 ” 是 大 ， 而 相 对 于 其 应 起 的 作 用 则 是 小 ， 而 到 了 学 校 这 样 的 科 研 机 构 则 处 在 “ ” 状 态 ， 所 以 说 这 是 上 下 两 头 小 ，而 中 间 大（ 相 对 地 ） ，故 笔 者 称 它 为 “ 棒 棰 状 ” 分 布 势 ， 这 种 “ 棒 棰 状 ” 分 布 决 定 了 其 “ 小 媳 妇 ” 的 角 色 。 最 后 ， 关 于 中 小 学 教 育 的 研 究 ， 还 没 有 被 普 遍 认 为 是 一 门 “

9、科 学 ” 。 对 中 小 学 教 育 的 研 究 ， 在 大 多 数 人 看 来 ， 仅 止 于 “ 研 究 ” ， 还 不 能 算 作 真 正 的 科 学 ， 这 从 县 市 级 中 小 学 科 研 机 构 被 称 为 “ 教 研 室 ” ， 就 可 略 见 一 斑 。 中 小 学 教 育 科 研 “ 小 媳 妇 ” 的 角 色 不 能 得 到 改 变 ， 其 在 中 小 学 教 育 中 的 地 位 不 能 提 高 ， 其 在 中 小 学 教 育 中 的 作 用 不 能 发 挥 ， 提 高 教 师 的 科 研 能 力 和 水 平 就 是 一 句 空 话 ， 从 而 推 动 中 小 学 教

10、育 改 革 的 进 一 步 发 展 也 就 难 以 落 到 实 处 。 三 、 中 小 学 教 育 科 研 中 的 几 种 不 良 倾 向 正 因 为 “ 科 研 ” 在 中 小 学 教 育 的 重 要 作 用 没 能 得 到 充 分 的 认 识 和 重 视 ， 因 此 目 前 的 中 小 学 教 育 的 研 究 现 状 十 分 令 人 堪 忧 ， 还 存 在 着 许 多 不 良 的 倾 向 。 、 中 小 学 教 育 科 研 中 的 “ 实 用 主 义 ” 。 这 种 “ 实 用 主 义 ” 表 现 在 以 下 两 个 方 面 。 在 研 究 内 容 上 大 多 停 留 在 课 堂 实 际

11、操 作 的 层 面 上 ； 在 研 究 目 的 上 ， 大 多 数 教 师 进 行 科 研 的 惟 一 目 的 就 是 为 了 “ 评 职 ” ， “ 职 坎 ” 一 旦 爬 完 ， “ 研 究 ” 也 就 进 入 了 “ 终 点 站 ” 。 、 中 小 学 教 育 科 研 中 的 “ 形 式 主 义 ” 。 这 种 “ 形 式 主 义 ” 也 有 两 种 表 现 。 其 一 是 很 多 人 的 研 究 仅 仅 是 为 了 “ 研 究 ” 而 研 究 ， 发 表 文 章 仅 仅 是 为 了 发 表 文 章 而 发 表 文 章 ， 研 究 课 题 仅 仅 是 为 了 “ 课 题 ” 而 “ 研

12、究 ” ， 至 于 这 些 成 果 能 否 转 化 为 教 学 效 果 便 无 人 问 津 了 ， 连 同 研 究 者 本 人 也 是 这 样 ， 当 然 很 多 情 况 下 研 究 者 本 人 是 无 能 为 力 的 。 其 二 是 很 多 单 位 把 “ 科 研 ” 当 成 了 装 点 门 面 的 装 饰 物 。 在 向 他 人 夸 耀 一 番 自 己 单 位 研 究 的 硕 果 以 后 ， 至 于 如 何 促 进 科 研 进 一 步 发 展 ， 如 何 将 这 些 研 究 化 为 教 学 效 果 ， 就 再 也 没 有 下 文 了 。 、 中 小 学 教 育 科 研 中 的 “ 经 验

13、主 义 ” 。 目 前 的 中 小 学 教 育 科 研 的 层 次 还 很 低 ， 真 的 还 不 能 叫 作 “ 科 学 ” ， 大 多 数 研 究 者 仅 止 于 “ 实 践 经 验 总 结 ” 的 层 面 上 ， 无 法 上 升 到 理 论 层 面 上 ， 更 不 要 说 上 升 到 规 律 或 哲 学 的 层 面 上 。 “ 教 学 匠 ” 现 象 还 广 泛 地 存 在 着 。 对 经 验 的 总 结 ， 严 格 意 义 上 还 不 能 算 作 科 研 ， 但 它 是 一 个 起 步 ， 其 作 用 不 容 忽 略 ， 不 过 要 进 行 科 研 ， 仅 止 于 此 是 不 行 的

14、， 可 现 状 ， 仅 止 于 此 者 太 多 。 、 中 小 学 教 育 科 研 中 的 “ 业 余 主 义 ” 。 上 文 已 述 ， 在 中 小 学 教 师 中 ， 从 事 科 研 者 微 乎 其 微 ， 就 在 这 微 乎 其 微 的 数 量 中 ， 还 严 重 地 存 在 着 “ 业 余 主 义 ” 。 笔 者 曾 就 “ 你 是 如 何 看 待 科 研 ” 的 问 题 亲 访 或 笔 谈 地 调 查 过 一 些 长 期 从 事 中 小 学 科 研 的 人 ， 者 把 科 研 看 作 了 个 人 的 业 余 爱 好 ， 只 有 的 人 把 科 研 看 作 了 自 己 教 学 的 一

15、部 分 或 看 作 自 己 生 命 存 在 的 形 式 。 “ 业 余 爱 好 ” 是 非 常 靠 不 住 的 。 一 是 因 为 既 然 是 业 余 爱 好 ， 那 就 难 以 保 证 其 研 究 的 经 常 性 。兴 来 则 做 ，兴 去 则 停 ，随 兴 而 为 ，如 何 保 证 研 究 的 质 量 ？ 二 是 因 为 既 然 是 一 种 业 余 爱 好 ， 随 时 停 止 的 可 能 性 很 大 。 本 来 就 微 乎 其 微 的 研 究 者 ， 又 大 多 秉 持 “ 业 余 主 义 ” ， 中 小 学 教 育 的 研 究 着 实 让 人 担 忧 。 总 之 ， 笔 者 认 为 ， 只 有 彻 底 认 清 教 育 科 研 在 中 小 学 教 育 中 的 作 用 ， 摆 正 科 研 机 构 的 位 置 ， 克 服 现 存 科 研 中 的 种 种 不 良 倾 向 ， 中 小 学 教 育 科 研 才 会 有 真 正 的 希 望 ， 中 小 学 教 育 的 改 革 与 发 展 才 会 有 突 破 性 进 展 。 转自：赵文汉教师报 2003 年 7 月 30 日第 5 版