初中数学教学设计案例大全(七年级-九年级)新修订

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1、课题：定义与命题（一） 课题：定义与命题（一） 授课教师：朱成敏 教材：浙教版 教学目标： 知识技能目标： 1 让学生了解定义的含义并了解给一些名称下定义的常用方法； 2 让学生了解命题的含义； 3 让学生掌握命题的结构，能够区分命题的条件和结论，会把命题改写成“如果， 那么”的形式； 4 让学生了解类比的思维方法； 过程性目标： 5 让学生经历术语定义产生的过程，在通过类比、完成填空的过程中培养自学的能力； 6 让学生经历“命题”这个名词的定义产生过程，进一步了解命题的含义。 教学重、难点： 1 了解命题的含义，能够区分“命题”与“正确的命题（真命题） ” ； 2 理解命题的结构，把命题改写

2、成“如果，那么”的形式； 3 学生活动的组织. 教学方法与教学手段： 发现探究 小组合作 主体性讲解 教学过程： 一、组织活动、引入新课 创设“幸运 52”的场景组织学生活动。 （第一关：幸运抢答） 在老师的描述中抢答出这是什么数学名词。 例如： 它是一种方程； 它是两边都是整式的方程； 它是只含有一个未知数、未知数的最高次数为 1 且两边都是整式的方程。 （答案：一元一次方程） （引入定义） （设计说明：用“幸运（设计说明：用“幸运 52”这种喜闻乐见的形式引入，让学生及早融入课堂，积极思考，也”这种喜闻乐见的形式引入，让学生及早融入课堂，积极思考，也 作为本节课的一个贯穿的背景。更重要的是

3、，希望学生初步经历给名词下定义时候逐步明 确的过程，最终清楚的表述就是名词的定义。 ） 作为本节课的一个贯穿的背景。更重要的是，希望学生初步经历给名词下定义时候逐步明 确的过程，最终清楚的表述就是名词的定义。 ） 二、探究一些名词的定义产生过程 定义：一般地，能清楚地规定某一名称或术语意义的句子叫做该名称或术语的定义。定义：一般地，能清楚地规定某一名称或术语意义的句子叫做该名称或术语的定义。 例如: （1） “规定了原点、正方向、单位长度的直线叫做数轴。 ” 是“数轴”的定义； （2） “能够完全重合的图形叫做全等图形”是“全等图形”的定义。 学生活动一：（小组活动） 如何给术语下定义： 学生

4、单独学习一段材料，小组共同作答。 阅读材料：阅读材料： 1选出下列图形中与众不同的一个。 （A） （B） （C） （D） 选 C，原因如下： 共同点：都是三角形三角形。 不同点：C 选项没有直角，而其余三角形有一个内角是直角有一个内角是直角。 由此把 A、B、D 选项归为一类，叫做 “直角三角形直角三角形” 。 定义为：“有一个角是直角有一个角是直角的三角形三角形叫做直角三角形直角三角形。 ” 填空作答：填空作答： 2选出下列式子中与众不同的一个。 （A） （B） （C） （D）012 2 xx532aaa222 3 tt53 选（ ） ，原因如下： 共同点：都是 不同点： 由此把 选项归为一

5、类，叫做“ ” 。 定义为： 的 叫 做 。 3请设计一个类似的问题，要求能够得到“平行四边形”的定义。 小结：请同学谈体会，如何给名词下定义。 （设计说明：通过这个活动，培养学生自学的能力，让学生经历给名词下定义的过程。为 了真正做到有效的合作学习，在活动中考虑了以下问题：a.把活动的设计成左右的对比模 式，让学生有意识地根据学习材料进行类比的思考；b.让学生在进行讨论之前先进行独立 思考，有了自己的想法，然后再与别人交换意见，产生思维的碰撞，以真正达到讨论的目 的。 ） （设计说明：通过这个活动，培养学生自学的能力，让学生经历给名词下定义的过程。为 了真正做到有效的合作学习，在活动中考虑了

6、以下问题：a.把活动的设计成左右的对比模 式，让学生有意识地根据学习材料进行类比的思考；b.让学生在进行讨论之前先进行独立 思考，有了自己的想法，然后再与别人交换意见，产生思维的碰撞，以真正达到讨论的目 的。 ） 三、了解命题的含义并学会判断句子是否是命题 定义作为判别标准，可以产生很多判断。 如：“是方程。 ” 、 “正方形四边相等。 ”等等1x （设计说明：体会定义的必要性，也作为从定义到命题的过渡。 ）（设计说明：体会定义的必要性，也作为从定义到命题的过渡。 ） （第二关：争分夺秒） 抢答：判断下列句子是否对事情进行了判断： （1）对顶角相等。（2）画一个角等于已知角。 （3）两直线平行

7、，同位角相等。（4）动物是鸟。 （5）是等边三角形吗？ （6）若，求的值。ABC4 2 aa （7）若，则。 22 ba ba 发现（2） （5） （6）没有对事情进行判断，我们把（1） （3） （4） （7）归为一类，叫做命题。 按照刚刚学习的下定义的方法，请给命题下一个定义。 命题：一般地，对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题。命题：一般地，对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题。 根据命题的定义判断一些错误的句子（刚刚给出的 4、7）是否是命题。 小结：判断是不是命题在于是否作出判断，与正确与否无关。 例如：（7）虽然是错误的，但依然是命题。 （设计说明：根据刚刚学

8、习的下定义方法，马上对“命题”这个名词加以使用，一方面，让 学生觉得“学以致用”，获得成就感的同时激发他们的学习兴趣与信心，另一方面，也进一 步巩固了对定义的理解。 ） （设计说明：根据刚刚学习的下定义方法，马上对“命题”这个名词加以使用，一方面，让 学生觉得“学以致用”，获得成就感的同时激发他们的学习兴趣与信心，另一方面，也进一 步巩固了对定义的理解。 ） 四、探究命题的结构 两直线平行，同位角相等。 问题一：如果需要把这个命题划分为两部分，那么怎么划分？ 问题二：划分的两部分各自的作用如何？ 问题三：能不能给它们加上一组关联词语？ 通常写成“如果，那么”的形式。以“如果”引导的部分是条件（

9、题设）：已知 事项，以“那么”引导的部分是结论：由已知事项推出的事项。 我们给出一些命题，如何区分它的条件和结论？ 学生活动二： 探索命题的结构探索命题的结构 1三边对应相等的两个三角形全等。 选择括号里面的内容填在条件和结论处选择括号里面的内容填在条件和结论处 （ ABCABC ABAB ACAC BCBC） 条件： 结论： 因此，可以改写为如果 ，那 么 。 （用文字叙述）（用文字叙述） 2同角的余角相等。 选择括号里面的内容填在条件和结论处选择括号里面的内容填在条件和结论处 （ 12 2390 1390） 条件： 结论： 因此，可以改写为如 果 ， 那 么 。 （用文字叙述）（用文字叙述

10、） （设计说明 ： 这个活动意在让学生体会命题的条件结论之间的关系， 符号语言上对应 “、 ”， 文字语言上对应“如果、那么”，体会到条件和结论中存在的因果以及假设关系，也领略到 符号语言在数学中体现的强大作用。 ） （设计说明 ： 这个活动意在让学生体会命题的条件结论之间的关系， 符号语言上对应 “、 ”， 文字语言上对应“如果、那么”，体会到条件和结论中存在的因果以及假设关系，也领略到 符号语言在数学中体现的强大作用。 ） （第三关：幸运考场） 朗读命题并有意识停顿，再把命题改写成“如果，那么”的形式。 A BC A BC 3 2 1 1 正数大于零。 2 同旁内角互补，两直线平行。 3

11、线段中垂线上的点到线段两端点距离相等。 4 一次函数的图象是一条直线。 5 有两个内角互余的三角形是直角三角形。 6 在同一个三角形中，等边对等角。 学生活动三： 准备八张卡片，分别写好 （1）三边相等 （2）三边对应相等 （3）两数相等（4）两角相等 （5）等边三角形（6）全等三角形 （7）对顶角（8）两数的平方相等 请用这八张卡片作为命题的条件和结论，组成四个正确的命题。 （设计说明：这个活动可以让学生体会到条件和结论有时互换是正确的，有时互换却是不 正确的，当条件和结论互换后就变成了另一个命题。更重要的是，在其中让学生进行开放 的数学思考，体现这节课的“数学味”。 ） （设计说明：这个活

12、动可以让学生体会到条件和结论有时互换是正确的，有时互换却是不 正确的，当条件和结论互换后就变成了另一个命题。更重要的是，在其中让学生进行开放 的数学思考，体现这节课的“数学味”。 ） 归纳小结： 比较以下几个句子。 （1）是方程；1x （2）方程是；1x （3）方程是含有未知数的等式； （4）含有未知数的等式是方程。 问题一：请找出哪句是在下定义？ 问题二：请找出哪些是命题？ 问题三：请找出哪些句子的表述是正确的？ 问题四：比较其中两个或者几个句子，结合今天的课程，谈谈你的收获。 （设计说明：呼应本节课的课题“定义与命题”，在小结本节课知识的时候，设计了对比思 考的模式，引导学生回答定义与命题

13、的关系，如 ： “定义都是正确的命题，命题不一定是正 确的， 命题也不一定是定义， 定义有充分必要性”等等， 允许不同层次的学生有不同的理解。 通过这个活动小结本课，学生能进一步理解定义与命题以及它们的区别与联系，完成知识 （设计说明：呼应本节课的课题“定义与命题”，在小结本节课知识的时候，设计了对比思 考的模式，引导学生回答定义与命题的关系，如 ： “定义都是正确的命题，命题不一定是正 确的， 命题也不一定是定义， 定义有充分必要性”等等， 允许不同层次的学生有不同的理解。 通过这个活动小结本课，学生能进一步理解定义与命题以及它们的区别与联系，完成知识 内化和升华。 ）内化和升华。 ） 布置

14、作业 必做题 P72 作业题 A 组 选做题 P72 作业题 B 组 4.1 定义与命题(第 2 课时)的教学设计4.1 定义与命题(第 2 课时)的教学设计 授课教师：桐乡市求是实验中学 邵玉良 教材：浙教版初中数学八年级下册教材：浙教版初中数学八年级下册 一、教学目标一、教学目标: 知识技能目标： 1了解真命题和假命题的概念。 2会在简单的情况下判别一个命题的真假。 3了解公理和定理的含义。 过程性目标： 1从生活命题引入数学命题，并通过小组活动 ，让学生在自己提出问题、自己解决问题 的过程中经历知识的产生过程, 并在这个过程中了解类比、归纳、分类等思维方法。 2在学生总结命题、真命题、定

15、理和公理之间的关系中，感受数学知识间的内在联系。 3通过对真假命题的判断，初步体验举反例、推理说明等数学方法。 二、教学重点和难点：二、教学重点和难点： 本节教学的重点是命题的真假的概念和判别。 判别命题的真假其实已涉及证明， 无论在方法上， 还是在表述上， 学生都会有一定的困难， 这就是本节教学的难点。 三、教学方法和教学手段：三、教学方法和教学手段： 本节课从学生的已有认知水平出发，采用情境引入探究新知巩固新知 学以致用畅所欲言的模式展开， 教师在教学中引导学生自主探索， 组织学生两两合作， 小组讨论，合作学习的学习方式而进行，充分让学生动口、动手、动脑，并采用多媒体辅 助教学。 四、教学过程：四、教学过程： 教学设计教师活动学生活动设计意图 一、情境引入 以生活情境引入， 让学生感受生活中 的命题有正确和不正确之分。 教师组织播放 课件并提出问 题。 学生独立思考并 回答问题 用学生熟悉、 关注的问题入 手，让学生感 受生活中的命 题有正确与不 正确之分，激 发学生学习数 学的兴趣和热 爱家乡的情 感。 二、探究新知： 1试一试： 教师组织每一位同学先写出一个数 学命题， 然后请他的好朋友判断命题 是否正确，并说明理由。 教师出示学生的部分命题。 学生所写 的命题中可能