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1、20 金字塔（教学反思） 金字塔一课由两篇短文组成， 第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿 金 字塔夕照，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则 是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的 雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文 章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更 为全面、丰富的了解。回顾整堂课的教学，总结如下： 1. 教学效果（思效） 转化文本，二次创作。 备课时，我发现不可思议的金字塔是一篇非连续性文本。教学中，学生了解了胡
2、夫 金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如 何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文 转换成连续性文本，以金字塔和它的文明为题，进行二次创作，加入自己的思考，如： 为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后， 让学生自己修改，互读互评，效果显著。 2. 教学收获（思得） 对比阅读，体会作家的情感。 教学穆青的金字塔夕照结束以后，我从网上找来了通讯稿全文，让学生与短文对比 阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。我让学生在短文中找出相关语句，说出 情感，然后在通讯稿中找出另
3、一段话，体会作者的另一种情感。学生体会到，作家情感交织， 寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面 的“一群肮脏的孩子”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。 3. 不足之处（思失） 反观整堂课教学，仍有一些遗憾： 课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。如习题“这些石块的 接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的 是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让 学生静下来深入思考的不多。以后，改变这样的课堂现状，刻不容缓。 4. 改进措施（思改） 在以后教学中，如下环节需要改正: （1）板书时，板书为：金字塔：重 230 万块 2.5 吨，这是不对的。第一，只能说埃 及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外，2.5 吨不是总重，而是每块的重量，所以， 可以纠正为： 230 万块 2.5 吨。 （2）拓展练习的时候，设计了这样一道题：如果时光倒流，你可以回到古埃及时代，面 对金字塔的建造者们， 你想对他们说些什么？请以 “我想对您说”为开头，写一段话。 应该把“您”修改“你们”，因为面对的是一个群体，不是一个个体。
