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1、四上第 1 单元课题2 但愿人长久第 1 教时总第个教案 课型：新授课 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10 个生字， 认识 1 个多音字 “埋” ，理解由生字组成的词语。 教学 重点 学会本课10 个生字，认识1 个多音字“埋” ，理解由生字组成的词语。 教学 难点 理解由生字组成的词语。 教学 准备 【先学提纲】（一）、我来学生词： 1.读一读：先把绿色通道和生字表里的字读两遍，然后通读课文三遍， 遇到不流利的地方多读几遍。 2.写一写： 一笔一划，认真描红生字表里的字。 3.查一查： 查工具书，学习生字新词 难以理解的词语 词语：我的理解： （二） 、我来分
2、分段： 1.默读课文，标出课文的序号，按苏轼写水调歌头的起因、经过、结果把课 文分成三段。 第一大段（） ：第二大段 （） ： 第三大段（） ： 学情 分析 教 学 过 程 思考与调整 （二次备课） 一、突显导入趣味点，乐学新知： 1.师述：同学们你们知道我国有哪些诗人，曾经学过他的哪些诗词？（生回 答） 2.今天我们来学习一篇北宋文学家苏轼词中的名篇水调歌头（明月几时 有）的创作经过。 3.简介苏轼：苏轼（1037-1101） ，字子瞻，一字和仲，号东坡居士。他出身 知识分子家庭，7 岁知书， 10 岁能文。宋仁宗嘉佑二年（1057 ）与父苏洵、 弟苏辙考中同榜进士，世称“三苏”，但以苏轼的
3、影响最大。他是北宋杰出的 诗人、词人和散文家。 二、出示学习目标，学有方向： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10 个生字，认识1 个多音字“埋” ，理解由生字组成的词语。 三、突破自学障碍点，顺畅阅读： 1、自读课文，出示要求 自由练读课文后的生字 画出课文中带有生字的词语，理解词义。 力求读顺句子，读通全文。 2、师检查自读情况 (1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示 ) 品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来 观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上 (2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟埋怨皓月吟诵等 (3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一
4、件什么事？ 四、把握文章主旋律，顺清脉络: 1.指名说说课文的主要内容。 2.这篇课文共6 个自然段，你能根据老师给出的段意，将全文分为3 大 段吗？ 第一段（1 3）介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。 第二段（ 4 5）具体描绘词的意境。 第三段（ 6）诗人低声吟诵新作水调歌头。 3.学生交流分段情况。 五、精选课文一部分，品读感悟： 1.提出任务： 自己读读课文第6 小节，想一想“宽慰” 、 “吟诵”的意思。 2.自主阅读。 3.交流展示： （1）宽慰：宽解安慰，课文中的意思是因得到安慰而宽心。 （2）试着低声吟诵课文最后一段诗词。 六、精心设计练习题，检测完善： 1.试
5、着背诵 2.抄写词语（课后练习3） 板书设计 心绪不宁形影不离 教后反思： 四上第 1 单元课题2 但愿人长久第 2 教时总第个教案 课型：新授课 教学 目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、 5、6 自然段。 2体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 3能诗文对照，理解词所描绘的意境。 教学 重点 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学 难点 能诗文对照，理解词所描绘的意境。 课前 准备 【先学提纲】 、我来品课文： 1.查一查： 上网查找苏轼的资料，初步了解苏轼的生平。 2.画一画：把文中解释诗句“人有悲欢离合千里共婵娟
6、” 意思的句子画下来。 3.想一想：苏轼写下这样一首词的原因。 4.听一听：倾听王菲演唱的歌曲但愿人长久，感受歌曲带 来的独特意境。 学情 分析 教 学 过 程 思考与调整 （二次备课） 一、 复习导入 1同学们，上节课我们一起学习了但愿人长久这篇课文，想让 大家来读几个词。 （出示） 手足情深形影不离 皓月当空万里无云 悲欢离合阴晴圆缺 （1）指名读。 （2）如果再给你三个词： “思念、埋怨、宽慰” ，结合上面的词语能简 单地说说课文写了什么吗？ （如：因为苏轼和苏辙手足情深、形影不离，所以在中秋节苏轼就格 外思念苏辙。） 2通过上堂课的学习，我们已经知道，在中秋月圆之夜，苏轼之所以 心绪不
7、宁，是因为思念自己的弟弟。（板书：心绪不宁） 二、出示学习目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5、6 自然段。 2体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的 含义。 3能诗文对照，理解词所描绘的意境。 三、 品读感悟 （一）体会“心绪不宁” 1提示任务： 我们还能从哪些地方体会到苏轼心绪不宁的原因呢？ 请大家再仔细读读1 3 自然段，看看你有什么发现？ 2自主阅读： 拿出笔，在书上圈圈画画，可以写下你的一点感想。 3展示交流： 孤身一人，触景伤情（出示课文第二自然段） （1）人们是怎样度过中秋节的？读句。联系你们的生活经验，在这 一天，你又会做些什么？ 说话练习：
8、对于人们来说，这真是一个的中秋之夜。 （2）让我们通过朗读来读出人们的欢乐之情。 （3）而苏轼呢？抓住句子“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏 着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。” 读着这个句子，你关注了这句话中的哪些词语？（都只有） 中 秋 之 夜 ， 当 苏 轼 看 到 眼 前 的 一 幕 幕 ， 他 不 由 地 想 起 _，当他看到眼前的一幕幕，他_，和其 他人相比，苏轼是多么_ 。 读好这个句子，让我们感受苏轼的孤独。 （4）师适当补充：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关 心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20 岁的时候就离开了人世，他深爱的 妻子二十七岁时就死了，妻子去世后
9、不到一年，父亲也相继离世。失去双 亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠，可是，当中秋来临，他在 密州，弟弟在济南，残缺的一家人还是不能相聚。 （5）了解了这些，让我们再来读读第二、三自然段，相信你会有更 深切的感受。 4小结：学到这儿，我们完全可以理解苏轼的心绪不宁，因为和弟 弟手足分离、聚少离多而心绪不宁，因为孤身一人、触景伤情而心绪不宁。 （二）体会“埋怨” 随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月 光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片） 1提示任务： 可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚 上，苏轼却躺在床上，心中升起难以名状的
10、惆怅与埋怨。他在埋怨谁？为 什么埋怨呢？ 2自主阅读： 读读课文的第四自然段，把苏轼埋怨的话语画下来。 3展示交流：（出示第四自然段） （1）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此 景，就像李白在静夜思中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是 地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你 会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。） （2）谁来读读他埋怨的语句？ （3）埋怨是什么意思？平常你埋怨过吗？是在什么情况下呢？ （4）带着你的理解读好这句话。 （5）苏轼为什么会埋怨月亮呢？再读课文，说说你的理解。 “偏偏”：就是指故意的，有意的 这句话是个反问句，
11、换一种说法就是？ （无情的月亮啊，你不应该在别人分离的时候变得这么圆、这么 亮） （无情的月亮啊，你应该在别人分离的时候变得残缺、变得暗淡） 所以在苏轼看来，月亮是（无情）的，看来他埋怨月亮是有一定道理。 （6）指导朗读 看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼 不禁埋怨起来 看着别人合家团圆，共享天伦，而自己孤身一人，月圆人不圆，他怎 能不心生埋怨 （7）点画空白 此情此景， 苏轼想了很多， 也埋怨了好多， 从哪儿可以看出来？（） 对呀，这里的省略号省略了什么呢？苏轼还会埋怨什么呢？小组讨论 讨论。 （8）让我们带着这样的心情来读好第四自然段。 （三）体会“宽慰” 1那么
12、苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？你从哪个词语可以看出？ （转念） 转念就是？（换了个想法） 2提示任务： 他是怎么想的呢？心情如何又从埋怨转为宽慰呢？ 3自主阅读： 请默读课文第五自然段，对照第六自然段词的内容，读 读画画。 4展示交流：（出示第五自然段） （1）指名读读苏轼想的语句。 （2）在这段文字中，有好几组意思相对的词，你能找到吗？ （悲欢；离合；隐现；圆缺）说说你对这些词的 理解。 （3）带着理解读好第一句话。 （4） “哪里会十全十美呢！ ”就是（不会十全十美），对啊，怪不得人 们说“遗憾也是一种美。” （5）看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月 亮的苏轼，请你来
13、劝解我。 （生：苏轼啊，世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上 的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！ 师：可你知道我的悲伤吗？ 生：你的悲伤就是和弟弟分别不能团聚。 师：是啊，不能和弟弟团聚，我思念着他，心绪不宁，这种心情，你 能理解吗？ 生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐 也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！） （6）谢谢你！谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！你说得 不错！真是：（出示）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。（齐读） （7）是啊，（引读）世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像 天上的月儿有隐也有现、有圆也有
14、缺一样，哪里会十全十美呢！ 正所谓：（引读）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 （8）这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？（不是，他宽慰 了许多）他不仅自己心里宽慰了，还要让其他和他一样在中秋之夜不能和 亲人相聚的人高兴起来，他说：（指读）但愿美好的感情长留人们心间，虽 然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！这就是：（指读）但愿人长久，千 里共婵娟！ （9）那么“婵娟”在这里是什么意思？（月亮/ 美满的月光）人不能相 聚，但美满的月色可以共享（引读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然 远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）这句祝福是苏轼送给弟弟的，也是 送给谁的？（送给所有人，分别的，团
15、聚的） 5指导吟诵。 心里宽慰许多的苏轼低声吟诵起来人有 让我们大声吟诵起来人有 6拓展延伸 （1）课文将这首词上面的一部分省略了，想不想听老师把它完整地吟 诵起来？（师配乐吟诵水调歌头明月几时有） （2）苏轼的这首词饱含深情又寄托着美好祝愿，自写成以后，广为传 诵，尤其是最后两句： “但愿人长久，千里共婵娟！”更是成为千古绝唱！ 它流传了将近1000 年，直到现在， 人们还用这句话送亲朋、赠好友。今年 的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之际，还有许多人因为生活、工作 等原因，漂泊他乡，不能与亲人团聚，同学们，你想把这句话送给谁呢？ 7总结课文 （1） 让我们再次回到课题，现在你知道为何以 “
16、但愿人长久” 为题吗？ （最有名，最美好） （2）指板书：中秋之夜，月圆之时，苏轼的心情发生了细腻的变化， 面对不如意，他能自我安慰，自我解脱，从中我们可以看出这位伟大的文 学家有着积极乐观的生活态度，他热爱着美好的生活。 四、 检测完善 1积累： 古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明 月触发了许多文人墨客的情怀，有关月亮的诗词有： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。(李白： 静夜 思 ) 野旷天低树，江清月近人。(孟浩然：宿建德江) 明月松间照，清泉石上流。(王维：山居秋瞑 ) 举杯邀明月，对影成三人。(李白：月下独酌 ) 深林人不知，明月来相照。(王维：竹里馆 ) 和“但愿人长久，千里共婵娟”意思差不多的诗句： 海内存知己，天涯若比邻。（王维） 两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？（秦观） 2填空。 （1）找出课文中的三个词语来表达苏轼的感情变化：_ 、 _ 、_ 从
