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1、第章教育与教学 第一节 教育的产生与发展 1、教育的基本要素:教育者、受教育者（学习者和教育影响（教育媒） 2、教育的本质：教育的质的规定性 3、教育的功能：从作用的对象分为个体功能和社会功能（本体功能和派生功能） 从作用的方向看分为正向功能和负向功能 从作用的呈现形式看分为显性功能和隐性功能 4、教育起源的学说：生物起源说（本能:法立、英沛、美桑）；心理起源说（儿童无意 识：美国孟禄）；劳动起源说 5、学校的出现时教育形成自己相对独立形态的标志。 6、一般认为学校教育产生于奴隶社会 7、古代教育三大类型：官学、私学和书院 8、官学：西周国学；汉代太学；唐代国子学等；书院兴起于宋代 9、古代教
2、育的特点：阶级性、等级性、道统性、专制性、象征性、刻板性 10、洋务教育“中学为体，西学为用”为总纲；学习内容“西政：西方行政管理：西 艺：西方科技知识；西史：西方历史” 11、蔡元培：提出五育教育方针：军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教 育和美感教育。 12、晏阳初：1920 开始致力于平民教育七十余年，被誉为“世界平民教育运动之父”； “化农民和农民化” 13、梁簌溟：乡村建设和乡村教育理论；黄炎培：中国职业教育的领导者 14、陈鹤琴提出活教育，中国幼教之父 15、陶行知提出生活教育的思想 16、德国（普鲁士）1763 年普及义务教育，是世界上最早普及义务教育的国家 17、现代社
3、会教育的五大特点：全民化、多元化、民主化、现代化、终身化（全民多 献忠） 18、民主化是对教育等级化、特权化和专制性的否定 第二节：教育学的产生和发展 1、教育问题是推动教育发展的内在动力；教育学的根本任务是揭示教育规律。,1,2、孔子的教育思想：教育对象：有教无类；教育目的:培养君子和培养政治家（学而 优则仕） 教育的作用：性相近习相远；教育的原则和方法：乐学与立志，学、思、行并重（学 而不思则罔思而不学则殆）、启发诱导（不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则 不复也；孔子是世界上第一个提出启发式教学的人）、因材施教（“求也退、故进之”）； 教学的内容：“子以四教：文、行、忠、信” 行忠信
4、是德育教育的要求；德育的原则 和方法：立志乐道、自省自克、改过迁善；对教师的看法：言传身教、诲人不倦、循 循善诱、严宽结合。孔子提出有教无类在教育对象上体现了教育公平；因材施教在教 育方法上体现了教育公平。古代外国教育中夸美纽斯“把一切知识教给一切人”的泛 智教育，也是教育平等的体现。 3、孟子:教育作用：性善论孟子教育作用论的出发点，提出四善端；教育的作用是“求 放心”；教育的目的：培养君子“明人伦”；道德教育主张：持志养气、反求诸己、改 过迁善、意志磨练；教学思想：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。 4、荀子：“性恶论”“人之性恶其善伪也”；教育的作用：“化性起伪” 墨子“兼爱非攻”
5、；教育作用：“人性素丝说”，认为认得品性“染于苍则为苍，染于 黄则为黄”。主张通过“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人”要求学 生“强力而行“的刻苦磨练精神。教育内容：提出了三表法：”上本之于古者圣王之事 “”下原察百姓耳目之实“”中国家百姓人民之利“ 5、朱熹（南宋）四书章句集注，教育的作用“存天理、灭人欲”也就是“明人伦” 的过程。道德教育的基本内容：“三纲五常”。道德教育的方法：立志、居敬、存养、 省察、力行。朱子读书法：“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、 居敬持志”我国古代最系统的读书法。 6、学记是礼记中的一篇，是中国教育乃至世界教育史上第一篇最完成的教
6、育 专著。 教学相长：教与学的辩证关系 尊师重道：明确提出“师严而道尊”教师观 长善救失：将消极因素转化为积极因素 启发诱导：“君子之教，喻也；道而肤浅，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则 和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”,2,3,藏息相辅：课内学习和课外学习统筹兼顾，相互补充，相互促进。 相观而善：学生之间相互学习相互切磋，取长补短。 豫时孙摩：“此四者，教之所由兴也”把握恰当的教育时机。豫：“预防”时“ 及时”孙“不陵节而施之谓孙”循序渐进，“学不躐等“。摩：”相观而善之谓摩，教 学中注重相互观摩，取长补短。 二、古代西方的教育思想 1、苏格拉底：教育目的：培养治国人才；
7、教育首要任务：培养道德；教学法：苏格拉 底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法“产婆术”认为：问答分：讽刺、定义 和助产术三步。 2、柏拉图：教育思想集中体现在理想国，教育的最终目的是促使“灵魂转向”。学 习观：回忆说。 3、亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，教育观点集中表现在政治学中，在 历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。 4、昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。雄辩术原理（论演说 家的教育）是西方第一本教育专著。 三、教育学的创立与变革 1、英国的哲学家和自然科学家培根，首次把教育学作为一门独立学科提出来。 2、捷克教育学家夸美纽斯代表作大教学论，该书被看作教育
8、学走上独立发展道路 的标志。“教育学之父”：提出了教育要适应自然；系统论述了班级授课制；提出了“泛 智”思想。 3、法国启蒙主义思想家和教育家卢梭，代表作爱弥儿提出自然与自由教育的思想。 4、康德教育的思想主要反映在康德论教育教育的根本是对人的本性进行适当的控 制，是最早在大学开设教育学讲座的最有影响力的学者之一。 5、瑞士裴斯泰洛齐西方教育史上第一个明确提出“教育心理化”口号的教育学家 6、洛克“白板说”“绅士教育”人的发展完全是由教育所决定的，教育思想集中反映 在教育漫画中。 7、德国教育家赫尔巴特普通教育学的出版标志着规范教育学的建立现代教育学 之父。最著名的“四段教学法”：按照明了、联
9、合、系统、方法四步进行，学生加应 用。第一个提出使教育学成为科学，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。强调,系统的教育，强调课堂教学的作用，强调教师的中心地位。 8、福禄贝尔“幼儿教育之父” 9、杜威民主主义与教育主要观点：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造， 形成了以儿童为中心、活动课程、做中学为特色的教育思想。 西方教学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派。 10、凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作。 11、我国第一部马克思主义教育学著作是我国教育家杨贤江以李浩吾写的新教育大 纲 四、当代教育理论的发展 1、实验教育学，代表人物：德国的梅伊曼实
10、验教育学纲要和拉伊实验教育学 2、文化教育学：代表人物：德国狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能，斯普朗格 教育与文化和利特的职业陶冶、专业教育、人的陶冶 3、实用主义教育学：美国杜威民主主义与教育；克伯屈设计教学法 4、美国教育家布鲁纳提出结构教学理论倡导发现法。苏联教育家赞科夫提出实验教学 论体系，主张“教学与发展”实验研究15 年之久。美国教育家布卢姆提出掌握学习理 论。德国教育家瓦根舍因创立范例方式教学理论；苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面 和谐教育理论。 第二章教育与社会发展 第一节社会对教育的制约 1、生产力对教育发展的影响和制约：决定教育的发展规模和速度；决定了教育发展的 水平。制约教
11、育的结构的变化；促进教学内容，方法和组织形式的变革与发展。 2、教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的手段（人力资本理论、筛选假设 理论（信号）、二元劳动力市场理论（主要和次要）。教育是科学知识再生产的手段。 3、文化对教育发展的影响和制约：影响着教育的价值取向；影响着教育目的的确立； 影响着教育内容的选择；影响着教育方法的使用。 4、教育对文化发展的促进作用：传递、保存；传播、交流；选择、提升；更新、创造。 5、政治经济制度对教育发展的影响和制约：决定教育目的；决定教育的领导权；决定 受教育权；制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。 6、教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度
12、培养所需人才；学记中“建,4,5,国君民，教育为先”也反映了教育对政治的作用。教育可促进民主；教育是一种影响 政治经济的舆论力量。 7、科学技术对教育发展的影响和制约：能够改变教育者的观念；能够影响受教育者的 数量和教育质量；能够影响教育的内容；对教育技术的影响 8、人口对教育发展的影响和制约：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量 （身体素质、文化修养和道德水平）影响教育质量；人口结构（自然结构和社会结构） 影响教育结构。 1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 2、校园文化是学校文化的缩影。分为：学校物质文化（学校环境文化和设施文化）、 学校组织和制
13、度文化、学校精神文化（校园文化的核心）等。 3、学校精神文化课分解为四中基本成分：认知成分、情感成分、价值成分 4、学生文化的成因：个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会 经济地位、社区的影响 5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性和调适性。 6、教育对科学技术的影响：教育再生产科学技术知识；教育推进科学的体制化；教育 具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发和利用。 7、教育对人口的影响：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一性别结构、文化结构 职业结构、城乡结构、人口迁移）；教育有改善人口质量，提高民族素质的功能（提高 人口质量、减少人口数量、改善人口结
14、构）。 第三节 教育相对于社会发展的独立性 教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。表现为教育具有自身 的规定性。主要表现为： 1、教育与生产力发展的不平衡性（教育落后生产力；教育超越生产力。生产力对教育 有制约作用） 2、教育与政治经济制度发展的不平衡性 3、教育本身的历史继承性 马克思主义教育学 1、马卡连柯教育诗平行主义（集体教育和个别教育想结合），尊重学生和严格要,求学生相结合 2、凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义教育学著作。对我国影响最大的。 3、杨贤江新教育大纲我国第一部马克思主义教育学。 当代教育学的发展 赞可夫：发展性教学理论，一般发展。 布鲁纳：结构主义教学
15、理论，发现教学法。 瓦根舍因：范例教学理论。（基础性、基本型和范例性） 苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想。 布鲁姆：掌握学习理论 巴班斯基：最优化教学理论。 第四章：教育与人的发展 第一节人的身心发展概述 1、个人身心发展的概念：（生理的发展和心理的发展） 2、个人身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性 3、个人身心发展的顺序性要求教育要循序渐进，一般不可“陵节而施” 4、发展的阶段性是儿童发展到一定年龄反映出一些的新的典型特点。要求教育工作者 不能一刀切。少年期：危险期或心理断乳期。 5、发展的不平衡性主要是指发展的速度不均衡。有两个高峰期：一是儿童出生后的第 一年，二是
16、青春发育期。关键期是指某种身心潜能在人的某个年龄段有一个最好的发 展时间，关键期由奥地利动物学家劳伦兹在动物心理实验研究中提出来的。（当期可谓 之时） 第二节影响的身心发展响人的身心发展的因素 关于影响人的身心发展因素的主要观点： 1、内发论（遗传决定论）孟子孟子。尽心上“人之所不学而能者，其良能也；所 不虑而知者，其良知也”；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。美国 威尔逊基因复制看做是人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格赛尔强调成熟机 制是对人的发展的决定作用，双生子爬楼梯实验。霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”。 优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的鼻祖。（遗传因素为人的发展提供了可能性。环 境把可能性变为现实性。）,6,2、外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、英国洛克“白板说”、美国行为主义心理 学家华生。 3、多元素相互作用论（共同作用论） 影响人的身心发展的因素及作用： 1、遗传、环境、人的主观能动性、学校教育及作用。 2、学校教育：在人的身心发展中起主导作用原因：学校教育是有目的、有计划、有组 织的培养人的活动；学校教育是通过受过专门训练的教
