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1、利用信息技术手段积极改变课堂教学 模式和学生的学习方式研究阶段报告 焦作十五中英语学科组 一、课题的提出 基于信息技术的英语探究式教学研究最高的目标乃是有效地 改善学习。在信息技术没有与探究式教学整合之前，学生的学习仍然 进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与探究式教学整合后， 我们期望它将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学 习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化， 并在一定程度上提高学生的信息素养。因此，我们提出本课题作为研 究，并能达到以下目的、意义： (一) 通过信息技术中的多媒体技术、 网络技术丰富英语学科教学 的内容；改革传统的英语教学形式，构建
2、高度交互的课堂教学模式； 丰富教学媒体，使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识，培养学 生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和信息素养，提高学生 处理信息的能力。 (二) 通过探究式教学的理论研究和实践活动， 能够系统地理解并 掌握信息技术与英语探究式教学整合的基本理论和基本原则， 在理论 水平和教学水平上明显提高， 能够运用信息技术结合探究式进行更有 成效的课堂教学。 (三) 通过实验研究， 让教师掌握更多的信息技术本领， 构件新型 的教学模式。即：充分运用信息技术，为学生提供丰富的学习资源， 创设良好的学习氛围，激发学生强烈的探究欲望，从而培养学生自主 创新的能力。 (四) 学生在学习
3、过程中借助信息技术手段，学会积极主动地学 习，学会与同伴相互合作学习，学会带着问题探究性学习。运用信息 技术，提高学习效率，用信息的多维化来满足学生思维的多元化，从 而培养学生自主创新的能力。在计算机网络环境下，教师利用网络资 源引导学生进行“自主学习”和“探究学习”，充分发动学生的内在动力， 积极参与到知识学习的活动中去。让学生主动探索、合作商讨、自我 评价，充分发挥主观能动性，挖掘其潜能，让学生真正意义上成为学 习的主人，充分体现出学生的主体作用。学生在民主、平等的气氛下 利用网络， 各抒己见，体现自己的思想，个性得到充分的发展，学 习能力明显提高。 二、课题研究的目标 在全国信息技术教育
4、会议上，已经确定了“加快在中小学普及信 息技术教育的步伐”的战略方针， 并且提出了 “开设信息技术必修课程， 加快信息技术教育与其他课程的整合”的目标。强调在科学的教育观 指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来； 积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途 径。”我校是焦作市示范学校，为了在课堂教学中充分体现以学生为 主体， 发挥学生主体作用的教育思想， 进一步激励学生在认知过程中， 积极思考，主动地获取知识、运用知识，不断增强创新意识，培养创 新能力，我们申报了“利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学 生的学习方式研究”课题，旨在运用学校现有的各种信息技术
5、设备 （包 括校园网、Internet），优化课堂教学，培养学生主体意识和创 新能力，激发学生的探究意识，全面提高学生整体素质，使之成为二 十一世纪需要的高素质人才，为学生的终生学习奠定良好的基础，促 进教师应用信息技术对教学内容、方法和手段进行全面的改革，从而 提高教师的业务素质。 三、课题研究的方法 专题性讨论学习与专家指导相结合 经常性地召开课题组专 题会议，进行专题性讨论与研究。同时，积极创造条件与市内外同行 进行学术交流，请省、市专家进行指导。 文献法 通过对有关建构主义、探究学习、信息技术与学科整 合等有关的教育文献资料的学习研究， 提高课题组成员和全校教师的 理论修养，同时得到经
6、验借鉴。 问卷调查法 通过调查、问卷、座谈征询对运用信息技术建立 以学生为主体的探究性学习模式的意见， 及时解决实践中反映出来的 问题、进一步完善网络环境下的课堂教学结构。 个案法 对有特殊情况的学生进行调查、 分析、 重点教育研究， 形成个案；并通过各个学科实验教师的具体教学，设计出典型的教学 案例，并对教师个人案例也进行分析解剖。 行动经验总结法 对实践研究中所取得的经验总结归纳， 提升 到理论，揭示其规律，再来指导实践。 四、课题研究内容的展开 本课题试图以新课程的改革与实施为时代背景， 以初中英语新课 程标准为指导思想， 把信息技术和探究式教学结合作为推进课程改革 的主要媒介，根据学生
7、的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学 策略，发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方 法，提高教学质量和效益，转变学生的学习方式，完善评价体系，促 进学生不断发展。 1、理论学习，意义构建。 深入学习有关信息技术理论及实践操作相关知识及英语探究式 教学的相关理论，积极探讨信息技术对传统教学观念、教学模式、教 学方法、教学环境和教学组织形式、学生的学习方式等产生的深刻影 响， 充分认识到信息技术与课程整合二者有机结合是现代教育的重要 内容，为建构高度交互的英语探究式教学模式提供理论支撑。 2、行动研究，教学反思。 本课题研究主要将以示范课研讨的形式，组织课题研究小组成员 对教学
8、行为进行分析 ： “为何这样设计课堂教学？”、“要达成怎样的目 标？”、“结果如何？”、“还可以怎样改进？”等等。组织课题组教师根 据英语学科特点，选择课程内容，进行基于多媒体辅助教学和网络环 境网络化课堂教学、 基于多媒体辅助教学和网络环境下研究性教学的 教学案例的设计，并就案例进行论证，为建构高度交互的教学模式提 供实验依据。 、在课题组成员中广泛开展“初中英语新课程标准”的学习，理 清课程性质、课程的基本理念和课程设计思路及课程实施建议（自主 与集中学习）。 、利用备课组的集体备课时间，加强课堂教学技能的切磋，研 究分析教与学的相互关系，优化教学方式。 、利用组内定期公开课进行教学研讨。
9、 、根据调查实践或其他学情反馈，及时修改完善教学方法和师 生互动方式。 、结合上级教研室组织的教学研究活动，优质课评比等多种形 式，深入探索新课程实施中的教学要求。 五、研究展望 基于信息技术的英语探究式教学研究要突破 45 钟的“课”概念， 建立“课内课外”相结合的探究学习机制 由于课堂内让学生自主探究学习的时间有限， 学生综合能力的发展绝 非在一个 45 分钟的时段就能够实现的，课堂非常适合集中的讨论、 交流，能够弥补背景知识、能力的不足。学校、家庭要在课余时间为 同学们提供更多的网络自主探究学习的条件。教师要借助信息技术， 将文本资料和电子资料有机组合，将课内外知识相互渗透，让学生在 自
10、主探究中掌握网络自主学习的技巧、品尝成功的乐趣，提高探究的 能力，让信息技术真正成为学生获取知识的得力助手。 信息技术教学要保证其实效， 必须充分发挥教师的教学组织管理、 学习辅导等方面的作用，加强对学生利用网络自主探究学习的指导。 教师要成为信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的 设计者、协作学习过程的辅导者、学生思维受阻的点拨者、学生获得 成功的激励者，教师要指导学生如何查找所需的信息、分析信息，引 导学生将搜集的信息进行加工、整理，得出结论，解决问题，教师还 要引导学生自主质疑、 自主探究。 使教学过程成为师生共同研究问题、 解决问题和共同探究知识的过程。在教师的引导或点拨下
11、，发挥学生 的主观能动性，悟出规律，掌握知识。 加强学生的信息操作技能，提高学生自主探究学习的效率。 学生加工信息的熟练程度，直接影响到探究的质量和效益，因此，要 充分利用信息技术课课堂教学及各学科课、内外的网络学习机会，大 力提高学生的信息操作技能， 在教学中教师要积极创设探究学习的问 题情境，激发学生探究学习的兴趣；精心选择优秀网站推荐给学生， 引导学生自主探究；采用通过设计学生 Internet 学习定性评价表并观 察记录、对学生的电子作品评价、对创新研究报告进行评价等多元化 的评价形式对学生网络环境下的自主学习行为进行评价， 促进学生的 网络探究学习，使其学会熟练地筛选、下载信息并加工
12、信息是保证自 主探究能顺利进行的一个非常重要的因素， 只有这样考验使学生的网 络探究学习的成果实现最大化。 六、研究难点及困惑分析 （一）信息技术与英语学科整合的难点与改进的建议 信息技术与各个学科课程整合， 是当前现代信息技术教育普及过 程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和 实践能力的重要手段。实现信息技术与英语教学的整合，就是要鼓励 英语教师在英语教学中广泛应用信息技术手段， 充分利用现代信息技 术和信息资源， 改革教学方式和学习方法， 从而培养学生探究、 实践、 思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目，但还 存在一些不足。 1、目的要明确 信息技术
13、与英语学科整合不是简单的结合， 而是将信息技术融入 到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而 非信息技术。所以，我们在整合过程中，应以英语课程目标为最根本 出发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的， 把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方 式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性 学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何 改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关 信息技术的新目标或其他目标。 2、内容要适度 计算机最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体， 以其信息
14、量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，起到优化 课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多益善”。信息技术要 恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。但在使用这些技术的 时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们对其一知半解，不了 解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特 长等， 因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最 优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大 效用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代 表性，并留足时间让学生和教师充分交流，只有这样，才能达到真正 意义上的整合。同时，在利用信息技术为学生提供学
15、习资源时，一定 要选择与教材内容相统一的资料，要选那些如何将抽象化为具体、将 难点化为易点的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象发生。 3、要务求实效 1）是不要搞花架子。要把信息技术辅助英语教学的应用经常化、 习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。2）是要避 免计算机辅助英语教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功 能，但是不是说明有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音 机、录相机、投影仪、卡片等都不见了踪影，任何一种工具都有它的 利与弊，我们要用其长、避其短。3）是要实现真正的人机互动。整 合的目的是为了让学生学会学习、学会思考。如果只是把信息技术辅 助教学作为综合资
16、料在计算机里的一种简单演示，就变得毫无价值。 因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学 生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师要及时 关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学 生受到感染和启示，激发求知欲望。 信息技术与英语学科整合，重在过程。英语学科在信息技术环境下进 行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径， 将受到越来越多英 语教师的钟爱，只要在整合过程注意学习科学的教学理论，深入钻研 教材，运用的恰当教学模式并妥善处理好上述几个问题，就能有效提 高课堂教学效率和教学质量。 （二）信息技术与英语学科整合的困惑 如何克服在英语教学中使用信息技术的障碍 信息技术只有在一个系统、 合作的教育环境中才能发挥它应有的 功能，而系统是指教师成长环境的系统、教学计划的系统等。合作是 指学生之间的合作、教师之间的合作、合作开发教学资源、合作提供 课程资源等。信息技术本身并不能教学-像教师那样教学，它也并 不总是会促进学习， 信息技术只有在熟练的教师手里才能变成通往学 习的途径。所以说
