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1、 精品范文阿房宫赋教学反思_高中教学反思篇一阿房宫赋较为圆满地结束，结果也令我满意，基本达到了预设的教学目的和教学重点的解决。下面主要谈一谈阿房宫赋一文的 诵读教学 。一、初步理解，打好诵读教学的基础诵读教学的第一步是对文章的初步理解。实践证明，只有大致理解了文意，才有诵读的基础。否则浪费时间，难以达到教与学的目的。要达到初步理解的程度，不同的文章所涉及的内容不同。进行诵读教学必须抓住主要矛盾，用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的认识。就阿房宫赋来说，要抓住三个方面：1.掌握文体特点不同的文体有不同的特点。阿房宫赋是一篇文赋，其特点是：铺采文，体物写志。 铺采文 就是铺陈文采辞藻，指的是形
2、式上的特点; 体物写志 就是咏物说理，指的是内容上的特点。前者是手段，后者是目的。学生了解了这些特点，对驾驭全文的内容必有一定的帮助。2.了解时代背景 文章合为时而著，歌诗合为事而作。 凡文章都有它的写作背景，了解了写作背景对理解文章内容不无益处。诵读阿房宫赋时介绍两个方面的背景知识：一是借助史记 项羽本纪上面的有关内容，介绍阿房宫的背景知识，使学生了解作者丰富而生动的想象的史实根据。二是利用本文自读提示中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景，让学生初步理解写此文的目的。3.把握文章脉络在简介文体特点、背景知识后就引导学生根据赋 体物 、 写志 的特点清理全文脉络，掌握文章 卒章显志 的结构
3、模式，让学生对文意的理解再深入一步。 实践证明：学生如果熟悉了这三个方面的知识，就为诵读打好了基础。 二、反复朗读，抓住诵读教学的根本古人云： 大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。 学生要 有所得 ，唯一的途径是 读 ，诵读教学的根本也就是一个 读 字。二、阿房宫赋一文教学怎样抓住 读 这一根本呢?1.教师范读阿房宫赋是一篇脍炙人口的作品，千百年来一直受到读书人的青睐。诵读的开始，教师要尽量表情达意地朗诵一遍，使学生入情入境，跃跃欲试，创造一种美好的气氛。2.学生自读字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果，所以在学生诵读前必须借助书中的注释初
4、读课文，清除文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象，节省时间。如本文中的 四海一 的 一 ， 盘盘焉 的 焉 ; 蜂房水涡 ， 鼎铛玉石 ， 金块珠砾 等，虽有注释，但必须板书，加以强调。3.教师导读所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情，读出文意，反复朗读，达到加深理解的目的。如气势磅礴的开头四句： 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。 既写出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，统一中国的英雄气概，又暗示了秦始皇兴土木，广声色，不惜人力物力而导致速亡的原因。文笔雄健，气冲霄汉。朗读必须读出气势，读出作者的情感来。又如 矗不知其几千万落 ，是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。
5、读这一句要做到两点： 矗 字要重读，一字一个音节;读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读，帮助学生进一步加深对内容的理解。4.学生朗读在教师指导之后，就是学生朗读了。在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读，先领读，接着自由读，后齐读。 体物 的内容指名读， 写志 的内容集体读 反复朗读，加深理解。三、熟读成诵，达到诵读教学的目的周正逵先生在高中语文实验课本文言读本 前言中指出：在教学中要紧紧抓住诵读这个环节，指导学生把课文熟读成诵，使之烂熟于胸。这样不仅培养文言阅读能力有望，还会多方得益，终生受用不尽。 熟读成诵 ，不同的文体，不同的文章有不同的诵读方法，阿房宫赋可以从
6、三个方面着手指导背诵。 1.理清层次结构著名教授石声淮先生说： 会背书者背结构。 这是经验之谈。一篇文章有段落，一个段落有层次，一个层次也有组成它的句子。背诵一篇文章可遵循由句到层，由层到段，由段到篇的基本规律，划整为零，聚零为整，逐层逐段地背诵，直至全篇。 阿房宫赋第二段较长，望而生畏。如果清理一下层次，就好背诵了。全段可分为三个层次：宫人来源，宫人生活，宫中珠宝。层次明晰，易于背诵，就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门。在 宫人生活 这一层中可以按时间顺序记忆：宫人早上起床后开镜梳发洗脸焚香 这是从一层一段而言。从全篇看更应该理清层次。阿房宫赋全文四段，前三段是 体物 ，最后一段是
7、写志 。分清了这样的结构，背诵全文就方便多了。 2.注意句法特点文章第四段由五个复句组成：开头两个并列复句指出了六国和秦灭亡的原因，接着两个假设复句，如 使 则 ，指出六国和秦若爱百姓就不会有如此下场;最后一个转折复句 后人哀之而不鉴之 ，讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙。利用句式特点弄清文章大意，背诵起来就很快了。又如第三段有议论句，有描写句。若用波浪线划出议论句。全段议论、描写泾渭分明，分而背之，各个击破，记忆迅速。 3.利用修辞手法文赋这一文体运用对偶、排比、夸张等手法比较多，充分利用这一特点可以帮助背诵。例如第一段中当背到 五步一楼 这一出句，不假思索就会对上 十步一阁 来，背了出句 长桥卧波，
8、未云何龙， 立即就会对出 复道行空，不霁何虹? 这样利用对偶的句式就能加速记忆了。又如第三段中间运用夸张和排比构成的一组描写句，就可以引导学生把夸张排比句压缩为 柱头多于农夫、椽子多于工女、钉头多于粟粒、瓦缝多于帛缕、栏槛多于城郭、乐声多于言语 的短句，再充分利用形象思维，按原文把句子展开，这一段内容便可以迅速记下来。实践证明：诵读教学是一种科学的教学方法。它变 讲读中心 为 自学指导 ，真正贯彻了 以学生为主体，教师为主导 的教育思想，充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为主，以知识讲解为辅。打破了 字字落实，句句落实 的旧教学格局，提高了教学的效率。篇二上完阿房宫赋，感觉还不错，但
9、也发现不少的问题。第一课时，主要的内容是介绍杜牧和赋这种文体。由于学生对杜牧比较熟悉，所以一提到杜牧及他的诗时，学生就能把以前学过的杜牧的诗一字不漏地背出来，这是一种好现象。而我也趁这个机会补充一些关于杜牧的知识，这样，学生就比较容易记住，我觉得这种方法不错，效果也挺好的。接着就介绍 赋 这种文体。由于在必修一讲古典诗歌时介绍过 赋、比、兴 这三种表现手法，所以介绍 赋 时直接由这三种表现手法引入，学生也比较容易理解。例如，讲赋的来源、特点时，学生都能知道一些，我只要补充一点就可以了。当然，赋的分类，还是要我自己来说。象子虚上林别赋阿房宫赋这些文章学生都比较感兴趣，特别是子虚上林。我的想法是把
10、赋的分类讲解了，其中还能够涉及到四个时代的文章特点：汉代的古赋篇幅大，形式较自由，以四言六言为主，也有变革，三言七言等，而且多是问答形式，多生僻字，铺张扬厉，辞采也较为华丽;俳赋，也叫骈赋，形式就比古赋较固定了，而且多用典，带有骈文的特点，如王勃的滕王阁序;律赋，是唐宋时科举考试时常用的文体，多由皇帝或考官出八个字为韵脚，形式更为固定，压韵也严格，多为文字游戏;文赋，则是相对自由的文体，受古文运动的影响，因而也有人把古赋和文敷合称古赋，其中文赋在铺排的基础上拓开了议论的内容，先河之作就是阿房宫赋，典范是前赤壁赋，文赋是以写散文的方式来写的，所以在形式上也就有了散文的气势，而且它追求的是清新流畅
11、的文风，这就和其他的赋有了区别。可以说文赋接近于散文了。这样解释了之后，学生对赋这种文体就有了大致的了解，这对以后的学习也有帮助。第二课时是梳理文言知识。由于这篇课文是高一的第一个文言文单元的第一课书，所以我很注重对文言知识的积累，也要求学生务必把课文中的文言知识记牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。一开始，我对学生是很有信心的，毕竟，我教的两个班学生素质还是不错，我相信他们能根据教辅书的内容自主梳理。然而，我错了。当我口干舌燥地解释了一大通之后，学生还是用茫然无措的眼神看着我时，我才意识到，这些学生有一个很大的弱点，那就是，他们对语法知识一头雾水，有听没有懂，连带
12、的，根本没有多少学生弄得懂我所说的文言知识。因此，这一课时，效果其差。同时也使我意识到，学生要学习好文言文，必须把语法知识补上。于是，我专门花了一节课的时间，为他们讲本应在初中时该学却又没学的语法知识。内容包括词性、句子成分和关联词语。讲完之后，收获还是挺大的。虽然学生对语法知识还是一知半解，但这对他们学习文言文已经有很大的帮助，基本上达到我预设的目标。梳理好知识点之后，对课文内容的掌握就简单多了。所以第三课时上得比较轻松，效果也不错。其实，我是第二次教这篇课文了。但好象每次教都有不同的感受，这一次理解似乎更深入了，也更能以一个读者的身份去欣赏这一名篇。有人曾说， 古诗如酒，存放得久了，便经历了一场美妙的发酵。 常读常新， 每次品读，心灵都如初读一般悸动，每次都别有一番滋味在心头。 好的文章何尝不是这样。因此，我觉得在文言文的教学，应该有意识地引导学生去欣赏好的文章，陶冶他们的性情，让他们得到美的享受，这才是学习语文的最终目的。
