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1、中学语文课程与教学论第一编 语文课程论一、语文课程的性质与功能1.基本特点和性质：语文课程的工具性与人文性的统一（1）语文课程的工具性是个人借以表达思想感情的工具；是人群间交流信息、沟通心灵的工具；是人类精神活动的记录和文化传承的代码；又是学习其他课程的工具语文是理解的工具，是表达的工具，人们凭借它思考，运用它交际，依靠它传播文化，利用它创造文学。（2）语文课程的人文性人文性是指以人性、人道为本位的价值取向，无处不体现人的价值、人的情感和态度。语文课程从来都根植于人文精神的价值、情感和态度中，处处在展示人性，形成人化的情境。（3）工具性和人文系的统一 语文工具的学习必须同人文内容的学习结合起来
2、，工具的掌握必须同价值观和情感的培养一支起来。“课标”所指的语文课程，是语文的工具性和人文性的统一体。2.语文课程与邻近课程的联结 p7 包括语文和政治、语文和史地、语文和音美、语文和数理化3.语文课程的功能（1）知识传递功能：文字语言知识和文学知识、社会知识（2）能力培养功能：读写和口语交际能力、综合性活动能力（3）情感、态度和价值观教育功能1）情感教育功能：语文课程是最富有情感的课程， 包括培养爱国主义情感、培植热爱祖国语言文字的情感 2）态度教育功能：良好的阅读态度、写作态度和口语交际态度。“自主、合作、探究”的方式等3）价值观教育功能：重视提高学生的思想品德和审美情趣，使他们形成良好的
3、个性和健全的人格 形式积极的人生态度和正确的价值观4）文化教育功能：文化知识教育、文化熏陶5）启迪心智、健全人格功能6）规范文字、推广普通话功能7）各课程学习的奠基功能4.语文课程的地位语文课程既是学好各门课程的基础又是从事工作和继续学习的基础5.语文课程的历史、外国语文课程的地位p8二、语文课程的理念与目标1.语文课程的理念构建应用性与审美性并重的语文课程（1）应用性语文能力指个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的心理特征的总和（语言和言语的区别p23） “课标“提出语文课程对学生语文运用能力培养的重要性，显现出自己的个性与创新 1）知识与能力的整合2）层次大体明晰 3）能从学习语文
4、的规律及特点入手，探究培养应用能力的途径 4）鲜明的时代特征总之，语文课程不是一种知识构建，而是一种能力体系，语文应用能力是课程设立之根（2）审美性 语文审美教育是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创造能力和审美 心理结构为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感教育 语文审美教育目的是培养健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，创造合理美好的人生。 审美教育特征：审美教育得到高度重视强调；加强审美实践；注重多要素协调发展 因此，高明的教育就是以情感人，以情动人，善于引导和启发学生独立思考，热爱一切美好的事物，用于探索，敢于坚持真理，使学生的物质和精神的需要上升到审
5、美的高度，真正实现感性与理性、情感与理智的统一。（3）应用性和审美性并重构建民族性与国际性相融会的语文课程（1）语文课程的民族性：汉语的民族性、汉语文教育的民族性、民族文化的特殊性（2）语文课程的国际性：我国自设置现代语文课程迄今，一直都受到外国教育思潮和语文教育理念的影响，包括语文课程设置和外国语文教材编写等（3）民族性和国际性相融会我国几乎是全面地引进外国语文教育经验和理论，但在课程设置、教材编写和教学实施等方面，又无不保持自我，我们既从外国吸取了有益于我的养分没有保持了民族意识和民族文化。2.语文课程的目标课程目标是希望学生学习后发生的思想和行为变化，是学习者经过学习要达到的状态，课程目
6、标是教材和教学的出发点和归宿。确立语文课程目标的依据：（1）社会需要（2）客观条件（包括语文教材质量、语文教师水平、学生语文学习能力、教学环境等）（3）主观认识（对语文课程性质和教学规律的认识、对教师水平和学生学习心理的了解）（4）历史经验和外国经验初中语文课程目标（1）在语文学习中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣（2）认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法（4）在发展语言能力的同时，发
7、展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文高中语文课程目标（1）五方面目标：积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新（2）必修课目标：阅读与鉴赏、表达与交流（3）选修课目标：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读语文课程目标特性（1）目标的基础性：能使学生的语文学习从基础走向提高 能使学生的语文学习从现在通向未来（2）目标的综合性：工具性目标的人文性目标的和谐一致 阅读、写作、口语交际和思维训练的协调一致（3）目标的全面性：面向全体学生、全面提高学生（4）目标的
8、多元性：语文课程结构的多元化导致目标的多元化 自主、合作、探究学习方式的倡导，导致思维的多元化（5）目标的实践性语文课程目标的关联性与文字表达（1）课程目标是教学追求的结果，其文字表达应是结果的说明，而非教学内容的摘要，要使教师和学生清楚知道要朝向什么方向和做什么努力（2）每一目标都要单独表达，其特性表达越分明，目标的地位和性质就越明确（3）对于能见之于行动的目标，文字表达要尽可能住处行动的程度或阶段三、语文课程资源1.语文课程资源的范围根于来源：校内语文课程资源、校外语文课程资源根据功能：素材性语文课程资源、条件性语文课程资源根据呈现方式：文本性语文课程资源、人力性语文课程资源、媒体性语文课
9、程资源、 活动性语文课程资源根据存在方式：显性语文课程资源、隐形语文课程资源2.语文课程资源的利用语文课程资源筛选机制：教育筛子、学习筛子、语文筛子语文课程资源利用原则：（1）优先性原则（有优先精选运用对学生终生发展以及对语文学习有决定意义的课程资源）（2）适应性原则（使适合于教师教和学生学的资源发挥最大的作用）（3）和谐性原则（各种语文课程资源之间配合恰当、和谐一致）中学语文课程资源利用策略（1）信息捕捉（“准”）（2）价值辨识（3）资源利用（读取、链接、重组）3.语文课程资源的开发资源开发领域（1）学校资源：教材资源、教师资源、学生资源、校本资源（2）社区资源（3）家庭资源（4）自然资源（
10、5）网络资源资源开发策略语文课程资源的开发，主要受四个因素制约：社会发展水平与需要、学生发展水平与需要、学校和社区的资源条件、教师的观念素质与风格（1）从问题角度看（2）从课题角度看（3）从学习情境看资源开发途径（1）立足课堂学习，开发教材资源（2）挖掘教师潜能，开发教师资源（3）拓展教育空间，开发校本资源（4）融入社区活动，开发社区资源（5）利用家长优势，开发家庭资源（6）设计崭新课型，开发网络资源四、语文课程的测试与评价1.语文课程的测试测试性质特点（1）测试内容的综合性和异质性（2）测试形式的复杂性（3）试题编制和评分难以客观化测试的类型（1）单元测试、期中测试、期末测试、学年测试（2）
11、诊断性测试、形成性测试、终结性测试（3）标准参照测试、常模参照测试（4）学业测试和水平测试测试方法：口试和笔试、开卷和闭卷、自测和他测、一般测试和标准化测试测试题型（1）主观题测试法：问答法、操作法、论述法、作文法（2）客观题测试法：选择法、是非判断法、组合法、填充法试卷编制基本程序确定测试目的拟定方案选择题型并编拟试题拼配、组卷拟定标准答案和评分标准2.语文课程评价语文课程评价的意义作用（1）对学生学习的作用：导向作用；激励和鞭策作用；改进作用（2）对教师教学的作用：反思、研究作用；改进、提高作用（3）对语文课程的作用：全面提高课程质量、完善语文教学系统、推动教学活动增值语文课程评价的要求（
12、1）在评价目的上，要着眼于促进语文素养的全面提高（2）在评价对象上，应以课程目标为基准，面向全体学生（3）在评价内容上，要突出语文课程评价的整体性和综合性（4）在评价方式上，要改变将测试作为唯一的手段，过分注重分数的做法（5）在评价功能上，不能片面强调评价的甄别和选拔功能（6）在评价主体上，要提倡评价主体多元化（7）普通高中的语文课程评价还要注意必修课和选修课的联系和区别语文课程评价的方法：测试法、观察法、真实情境中的表现性评价、档案袋评价五、语文课程的文化教育我国语文课程的文化教育内容义务教育语文课程标准：认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“关心当代文：化生活，尊重多样文化，吸收人
13、类优秀文化成果”，“注重继承和弘扬中华民族优秀文化”等 高中语文课程标准：弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的品格ps：外国母语课程文化教育内容见P80，其特点都是重视本民族语言和文学第二编 语文教材论一、语文教材总论1.语文教材的价值p93对学生的价值、对教师的价值、对编者的价值、对出版社的价值、对国家的价值2.语文教材的类型（1）按教育观区分：学科中心教材、生活中心教材（2）按地位区分：必修教材、选修教材（3）按性质区分：识字教材、语言教材、文学教材、文化教材（4）按构成手段区分：语言教材、非语言教材（绘图、幻灯片等）（5）按地区范围区分
14、：国家教材、地方教材、校本教材3.语文教材的编写要求（1）应有鲜明的时代性：1）应体现时代特点和现代意识2）应显示出新思维、新感受3）应注意到新的学习方式4）形式应具有现代特征（2）应具有丰富的文化内涵：1）注重继承和弘扬中华民族优秀文化 2）吸收本民族以为的世界文化（3）应符合学生的学习心理：1）要求教材能及其学生的学习兴趣 2）要求教材具有开放性和弹性地方教材的编写和校本教材的编写P1034.语文教材的使用语文教材使用观：应从“教教科书”转变为“用教科书”教。用科学的观点、态度和方法去对 待教科书。意味着教师不再被教科书所驱使，而是去解释、评价和驾驭 它。也可以说，教师应该不仅是教材的使用者，也可以是批判者语文教材的使用（科学使用教科书的态度和方法包括）（1）教师自主地解释和评价教材（2）依据课程标准确定教育目标的内容和前提下，可适当压缩分量、调整顺序和精选内容（3）根据需要，可以补充课文以外
