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1、系列讲座： 大学本科课程编制的 理论与方法,主讲人：王伟廉,第一讲：课程编制与人才培养模式,一、中外高等学校本科人才培养模式比较 1、两种极端的模式： 专业模式和课程模式 规定性与形成性 2、寻求两种模式之间的平衡 影响平衡点选择的因素 中国大学人才培养模式的选择,二、中国大学教学改革的三个方向,1、从单一性多样性 2、从狭窄性宽口径、厚基础 3、从工具性素质教育和创新 三者关系：相互区别又相互依赖 素质教育和创新是目的 宽口径、厚基础是实现目的的条件 多样性是达到目的和提供条件的保障,三、大学人才培养模式多样化 的概念和定位,1、在一、二年级实施普通教育或通识教育，以达到宽口径、厚基础的目标
2、 2、普通教育阶段，设置全校通选课程，实现理、工、文（社会科学）、艺（文学艺术）之间的相互渗透 3、二年级末或三年级初开始实行按主修或专业方向培养。主修领域主要以课程模块形式开出 4、逐渐增加自由选修的比例 5、不同系科可以根据自身特点对上述四点进行变通,第二讲：中国大学宽口径多样化人才培 养模式下的课程设置,一、普通（基础）课程的设置 1、公共课程 2、素质教育课程 3、普通教育和专门教育都强调的十个目标 （信息）交流能力、批判思维、环境感受力、对美的感受性、专业归属感、职业道德、适应能力、领导能力、推进专业发展的学术意识、继续学习的愿望,二、普通课程的类型或形式,1、学科课程 2、主题课程
3、 3、workshop形式 4、分配形式 5、综合课程形式 相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、学科课程与核心课程的交错形式,三、主修（专业）领域的课程设置,包括五种主要类型： 1、学科主修(disciplinary majors) 2、跨学科主修(interdisciplinary majors) 3、专业准备主修（pre-professional majors) 4、职业主修（occupational majors） 5、个人兴趣主修,四、自由选修领域的课程设置,自由选修领域课程的设置特点： 1、时间上的弹性 2、地点上的灵活性 3、方式上的多样性 4、目的上的多样性 5、内容上的丰富
4、性,第三讲：新模式下大学本科课程编制 的理论与方法一、课程编制的层次与模式,(一) 课程编制的层次 1.单门课程的编制 2.培养方案的编制 3.以学院为单位的课程编制 (二) 课程编制模式 1. 经验模式 假设：今天的事是昨天的事的延续 2. 理性模式 假设：人类的一切活动都应该是理性的活动 3. 环境模式 假设：只有针对具体问题的课程编制才有意 义并具有更大的可行性,二、培养方案（教学计划）的编制,以系为单位的课程编制的八个主要方面或环节： 1、目标的设定 目标的三个来源、目标的层级性、目标的表述 2、内容的选择 原则：适时原则、完整原则、经济原则 实践原则、量力原则、满足原则 3、内容的程
5、序和结构 纵向结构：连续性原则和程序性原则 横向结构：统合原则,4、学习者 原有基础、学习动机、兴趣爱好、素质发展 创造性的培养：五个保障系统（知识、思维、 动力、实践、时间） 5、教学过程 教学目标、教学策略、教学方法、教学手段 6、教学资源 图书、设备、设施 7、评价 目标是否合理、目标是否达到、如何检验 8、课程的改进 如何根据反馈信息改进课程,三、单门课程的编制,共16个步骤或需要考虑的问题： 1、确定你的教育思想或打算 2、给该课程拟一个标题或名称 3、拟订一个所要讲授的内容的提纲 4、列出所要达到的“预期学习结果”（intended learning outcomes,简称ILOs
6、) 5、将上述的ILOs进行分类，分为知识、技能、理解等 6、从这些ILOs中提炼出中心问题 7、根据学生的现有基础和背景，扩充上述ILOs 8、确定所需要的新的有关概念和术语,9、为包含在ILOs中的各种概念建立起概念树 10、对拟发展的各种技能建立起流程图 11、陈述并阐明该课程的基本原理 12、将ILOs分解成大小适当的单元 13、确定ILOs中的重点 14、确定内容的程序排列 15、确定所要使用的教学方式 16、对如何评价该课程做出计划,最后的话：转变思想是先导,目前面临的几个思想观念问题： 1、减少授课时数会不会影响质量？ 2、精简内容应减少哪些内容？ 3、淡化专业、按宽口径培养人才是否意味着不要专业？ 4、按大类招生培养是否会削弱学科建设？ 5、。,谢谢！,
