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1、石狮市2006年小学语文新课程第三学段培训研讨活动,2006、9、5,注重积累 强化运用,浅谈第三学段教材“积累与运用”的教学 童升远 F,第三学段教材的若干特点,1、主题单元少了，但“主题”提升了，内容更加广泛了。 例 动物（2册）鸟（5册）可爱的小生灵（6册）马（9册）龙（10册）生命（12册） 如何理解“主题”？ 主题思想教育主题课文中心思想重点训练项目,第三学段教材的若干特点,2、“日积月累”不再安排在“语文天地”之中，改为在每篇课文之后设置一栏“日积月累”，且内容较少。 3、“语文天地”不再编写“自读课文”，而是于主体单元课文之后设置“拓展性阅读课文”。 拓展性阅读是“必读课文” 拓
2、展性阅读字词句放给学生自己做，重点讨论课文 后面的“思考题” 。 可以有选择地选某些篇目作为“主体课文”来精读。,第三学段教材的若干特点,4、“语文天地”在继续保持“初显身手”栏目的同时，独立列出、分设若干较为大型的“语文综合性学习活动”。 5、教材不再单列写字表，而只排“生字表”。 6、古文成为“主体课文”的重要组成部分。,“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”“能借助工具书阅读浅易文言文” 语文课程标准第四学段 四年级：现代文在前，古文在后，“今古对照”重在“今”，古文只是一种熏陶；如欲速则不达 五年级：古文在先现代文在后，“古今对照”重在“古”，古文成为重要的“主体课文”，如浙江
3、潮。 六年级：跟五年级一样，但增加了份量，每册六七篇之多。,六年级教材简介 六年级上册、下册这两册教材加强整合性，并兼顾与第四学段的衔接。为此，不再着眼于个别的能力点和知识点，不再设“语文天地”做单项练习，不再通过“金钥匙”学习某种学习方法或策略，而是致力于综合性的学习活动。 教材仍以主题单元的形式编写，六年级上册共设计了8个主题单元。每个单元由五篇课文（三篇精读课文，两篇拓展阅读课文）、一个综合性学习活动和单元小结组成。,积累运用：语文学习的普遍规律,三国演义开篇词： 滚滚长江东流逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。/白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今
4、多少事，都付笑谈中。 明朝杨慎杨升庵的作品，选自升庵全集。词牌为临江仙，出自廿一史弹词。,红楼梦“听曲文宝玉悟惮机”： “身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，莫使有尘埃。” 神秀和尚 “菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处染尘埃？” 惠能和尚,2006市小学毕业考试题 远离家乡的人们，每当中华传统节日来临之际，往往会引用王维“ 独在异乡为异客 ， 每逢佳节倍思亲 ”的诗句来抒发自己思亲的情怀；如果是在皓月当空的中秋，仰望一轮明月，还常常会情不自禁地吟诵起李白那首著名的五言诗：“ 床前明月光 ， 疑是地上霜 。 举头望明月 ， 低头思故乡 。”以此来寄托自己思恋家乡与亲人的炽热情感。,有关“
5、积累运用”的名人名言 1、荀子在劝学篇：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” 2、唐杜甫：“读书破万卷，下笔如有神” 3、清孙洙：“熟读唐诗三百首，不会作 诗也会吟” 4、作家叶文玲：“我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字”,语文课程标准重“积累” 课程总目标中提到，“（义教阶段学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”； 第一学段目标中提到，“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”；“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少
6、于5万字。”（1-2年级）；,第二学段目标：“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；“背诵优秀诗文50篇（段）。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”（3-4年级）； 第三学段目标：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“背诵优秀诗文60（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”（5-6年级）；,第四学段目标中提到，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏能力和审美情趣”（7-9年级） 引导学生进行积累的途径 1、
7、在阅读中积累 语文课程标准：九年课外阅读总量应在400万字以上（总目标），其中小学第一至第三学段不少于145万字540100万。 如何落实？,2、在诵读中积累 语文课程标准中要求义教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇（段），其中小学阶段160篇（段）505060篇，并在附录中推荐古诗文120篇（段），其中小学阶段70篇。 3、在搜集中积累 一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。二是分类搜集。学生按一定的专题从各种语言载体中搜集语言信息，如 “主题阅读”,4、在交流中积累 交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。 交流活动带来的彼此认同
8、和成功感受。 交流的形式多种多样，可采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示（如摘抄笔记、心得体会）等形式 。,5、在运用中积累 词汇积累的运用。 生活语言的运用。 优秀诗文的运用。 总之，语文学习只有“积跬步”不断地积累，不断地运用，才能“致千里”形成良好的语言素养。,积累运用：北师大教材的创新编排,（1）“积累运用”体现在教材编写的每一个主题单元，每一篇课文的具体设计之中。 （2）三年级教材在“语文天地”里创造性地开辟“日积月累”专栏。 突出整体意识 突出训练意识 突出积累意识,（3）四年级开始匠心独具地安排系列“学习笔记”的训练。,四年级上册 学写摘录笔记13单元 P5“语文天地”（一）中的“
9、日积月累”一栏印制了精美的活页笔记，并作了示范，通过丁丁之口告诉孩子如何“摘录”：把自己认为重要的词句抄下来。此前的“金钥匙”则提示学生在书上做“记号”，比如：画问号或直线等，让孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯。,P26“语文天地”（三）进一步引导：边摘录边比较容易混淆的字，精彩的句子不但抄还背下来。不为抄而抄！ “我的摘录笔记”第4单元始 P46“语文天地”则引导：边摘录边查字典，提示读懂字典里一些符号的意思 。以后各单元继续引导（略） 四年级下册 每个主题单元继续学习写“我的摘录笔记” 坚持写，必须写，养成习惯,学习做“批注笔记” 第一单元“话语”中秉笔直书一课后面的“金钥匙”提示：为了
10、更好地理解可以向自己提出这样几个问题； 第四单元“手”之“金钥匙”具体指导方法： “画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，这些都是批注笔记”“还可以在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。”“如果不是自己的书，可以把批注写在纸条上夹在书里。” ,第八单元“语文天地”的“金钥匙”丁丁做了总结：“我是这样阅读的：自读，提问题，做笔记，然后和同学交流，想办法解答问题，修改笔记。” 五年级上册 学习写提纲笔记前半学期以“提纲笔记”为主 开始学习写较简单的提纲笔记（P12雅鲁藏布江大峡谷“金钥匙”）为了把握课文主要内容,学习写较详细的提纲笔记（P57水就是生命“金钥匙”表格式“提纲”，
11、以帮助学生比较具体地掌握内容要点。提纲具体到大段中的层次，实为原来的“分段”） 学习写心得笔记后半学期以“心得笔记”为主 开始学写心得笔记（P65“诺曼底”号遇难记“金钥匙”提示写感动后的心得） 学习画“情节曲线”（P68同一主题单元“危急时刻”生死攸关的烛光。,五年级下册 写好“自读笔记”，而非“应付笔记” P62凡卡课后“金钥匙”从帮助检测阅读效果角度提示写“内容提要”：先不看内容提要，自己读过后写一写内容提要再与书上的内容提要比较。2004年版本难度增大，要求提高。 新版P80要求学生根据课文和自己的习惯选择合适的“自读笔记样式”。进一步提高要求：根据课文和自己的实际，选择合适的“样式”
12、，写好“自读笔记”。,积累运用：教师的实践与探索,互动交流：我们的实践与探索 几点建议： 1、高度重视 （重要手段与途径、目标） 2、狠抓落实 （1）笔记（自学）开始 教材副主编陈铮老师： 阅读教学的基本环节就是：自读（笔记）课堂交流、讨论反质疑讨论总结（笔记）,必不可少的教学环节：自学（外显标志就是“笔记”） 提倡：不学（自学）不教，不记（笔记）不教 （2）交流讨论 课堂上，应组织学生交流，包括交流学生的“学习笔记”，结合阅读，启发学生质疑，在提问的基础上展开讨论。,（3）笔记小结 即教学总结时根据实际情况，让学生做“小结笔记”，常抓不懈，让其渐成习惯。 陈铮：“四个保证” 时间要保证 方法
13、要保证 形式要保证 评价要保证,阅读教学“三字经” 读想（思）写 简简单单教语文，扎扎实实抓训练 读读想想，读读写写，想想读读，想想写写，“读”“想”“写”融为一体。 习作教学“三字经” 放写改 放开写：放开思路，愿写，乐写 立足写：只有在“写”中才能学会“写” 注重改：在“改”中学会“写”,关于习作教学的若干问题,一、北师大实验教材习作训练设计 二、北师大实验教材习作教学思路 1、始终坚持把“愿意写、有的写”放在第一位 课标：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 2、坚持多看多练，习作与阅读结合，与活动结合，与生活结合，成为生活的
14、一部分。,三、关于习作修改 1、课标的相关要求 第二学段：“学习修改习作中有明显错误的词句” 第三学段：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。” 2、北师大教材的训练安排,四年级上册 第三单元P29：“金钥匙”修改习作指导：1、朗读修改法，通过朗读发现不通的句子，发现没写清楚的地方。2、同伴互改法，愿意把习作给别人看，请别人提出修改意见。 第六单元P62：“金钥匙”修改标准：有根有据，记叙一件事情或说明一件事物时，应当真实，不要胡编乱造。 第八单元P75：“金钥匙”修改标准：有情有意,四年级下册 第一单元“话语”：“金钥匙”通过比较提出修改标准：有血有
15、肉（生动具体） 第二单元“春潮”：“金钥匙”引导修改标准：有声有色 第三单元“花”：“有条有理” 第四单元“手”：“笔下生花”提出学习使用一些常见的修改符号。 第七单元“纪念日”中的“金钥匙”提出修改的方法：即时修改法和延时修改法。,五年级上册 第七单元“危急时刻”金钥匙（冬冬“小泡泡”）：习作要注意“详略分明”（以生死攸关的烛光为例）第四学段要求，让学生知道，不作更高要求。 习作修改的“五有标准”： 有根有据 有情有意 有血有肉 有声有色 有条有理 （有详有略）, 第一单元“马”：学习写习作批语，要求：1首先必须认真阅读，2其次抓住留给你深刻印象的地方来写（抓住重点）P9 第三单元“变化”：
16、进一步学习写评语，继续提出评语的要求：3评语应写主要优点和不足，不必面面俱到；4圈出错别字，画出不通或写得不明白的句子，督促同学改正；5评语的语言应该项通顺，有条理，不能有错别字。P34,第五单元“智谋”：把话说通说好P51 第六单元“水”：提示不同的内容使用不同风格的语言（说明性、记叙性、描写性语言）P61 第九单元“面对错误”：学会写完后反复读，删除不必要的词语、句子，不要舍不得 五年级下册 第三单元：练习修改人物的心理活动P35 第五单元：提出要“养成良好习惯”：好文章是改出来的，鲁迅说“写完后至少要看两遍”，提出要把草稿交给老师或同学。,第八单无：通过冬冬之口，提出换位修改：“我修改自己的文章时总是把自己当成读者，想想别人读到这里会怎么想，会有什么疑问。”读者意识 其他 五年级上册最后一单元：编写佳作选 五年级下册：初步学习写小诗；最后一单元引导“抄录同学的佳作”，告诉学生“抄的过程也是学习的过程”。,三、习作教学建议,（1）紧紧抓住“两个环节”：开拓思路让学生有的写，愿意写，经常写；修改习作乐意改，学会改，养
