{精品}初中语文新课程标准解读

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1、语文课程标准解读,语文教学中语言策略问题,什么是语文？,语言与文学,语言与文字,语言与文化,语言与文章,1语文课程的性质,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 摘自课标第一部分的语文课程的性质与地位,一、语文课程的性质与特点,工具性和人文性的统一。,2语文课程的特点(一),工具性,思 想 性,形 象 性,审 美 性,科 学 性,人 文 性,| 隐 性,显性,2语文课程的特点(二),显在课程和潜在课程的统一,显在课程,潜在课程,教 材,制定 教学计划,执行 教学计划,行 为 规 范,情 感 态 度,价 值 观 念,教 学 方 式,人才培养

2、,2语文课程的特点(三),系统性与灵活性的统一,教学内容与教学方法 的选择灵活性,教学内容的系统性,2语文课程的特点(四),教师的教学和学生习得的统一,教师的 教 学,学生的 习 得,语文课的任务是什么？,语文课教什么？,语文课学什么？,语文课考什么？,二、培养学生的语文素养是语文教学的根本任务,1.语文素养的培养是这次课改的核心之一 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 摘自课标第一部分的语文课程的性质与地位,语文课程的基本理念之一：,全面提高学生的语文素养,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本

3、的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 摘自课标第一部分的课程的基本理念,2.什么是语文素养 ？,“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度。“语文素养”就是在语文实践活动中培养起来的在语文（技巧或能力）方面所达到的高度。 热爱祖国语文的思想感情 实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力 健康

4、的品德修养和审美情趣、良好的个性、健全的人格 德、智、体、美和谐发展。,3.提出“语文素养”的意义,“语文素养”的提出突出了能力是经由实践养成的特点 “语文素养”的提出突出了语文工具性和人文性和谐统一的特点 “语文素养”的提出突出了语文学习在整个学习中的奠基作用 “语文素养” 有较全面的涵盖性,4语文素养与知识、能力的关系,A语文素养与语文能力的关系 语文素养既是语文能力的体现，又是语文能力进一步发展和提高的基础 。 语文素养是语文能力的总的评价，语文能力是语文素养的一种表现形式 。 语文素养包含了许多人文性的内容。,B 语文素养与语文知识的关系 语文知识是形成语文素养的重要条件，但知识不等于

5、能力，更不等于素养。知识教学不能孤立进行。（三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ） 语文知识教学要为培养语文素养服务，做到有序、有度。,7-9年级“课程目标”,(一)识字与写字 1能熟练地使用字典、词典独立识字、会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,，其中3000个左右会写。 2在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3临摹名家书法，体会书法的审美价值。 （能力检字法、熟练书写、书法；知识3500常用字）,(二)阅读 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3能较

6、熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。,6在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9阅读科

7、技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。,10阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 12阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 13了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。,15学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于26

8、0万字，每学年阅读两三部名著。 （能力朗读、默读、浏览、理解、质疑、欣赏、评价、背诵、习惯、搜集信息、课外阅读；知识动态词义的理解、语言表现力、语法知识、修辞方法）,(三)写作,1写作时考虑不同的目的和对象。 2写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。,5写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

9、 6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方式等进行改写。 7有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。,8养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9能正确使用常用的标点符号。 10作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。 （能力观察、构思、选材、情感、表达方式、主要文体的写法、修改评改，知识主要文体的写法、语法修辞常识、标点）,(四)口语交际,1能

10、注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3自信、负责地表达自己的观点做到清楚、连贯、不偏离话题。 4注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。,6讲述见闻内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 8课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。 （能力态度、方式、情感。说话：清楚、连贯、不偏离话题；听话：关

11、注对方，理解对方的话语。知识讲述、复述、转述、倾听、应对）,(五)综合性学习,1能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料、讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。,语法修辞知识要点,一、词的分类：名词、动词、形容词、数词

12、、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。 二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式、 三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 四、复句(限于二重)的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。 五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。,三、语文课的教学策略,语文如何教？,语文如何学？,语文如何考？,(一)教学策略的提出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。,教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身

13、的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 语文课标第一部分前言/第三部分教学建议,1、什么是语文教学的教学策略？,以往人们所提出的语文教学策略有： 集体教学策略、差异教学策略、情知教学策略、融合渗透教学策略、激励启发教学策略、问题讨论教学策略等等。 近来又有人提出： 应用策略、开放策略、合作策略、问题策略、综合策略、营造民主环境的策略、引导学生主动学习的教学策略、多读的策略、与文本对话的策略、自由写作的策略、少讲多写的策略、过程与结果并重的策略等等。,教学策略,是为了培养和提高学生的语文素养，开发学生的智能，完成语文教学的教学任务

14、而制定和采取的各种具有宏观意义的、有效的教学方式和手段。,2教学策略的特点：,具有一定的理论基础； 具有宏观的指导意义； 具有实际的可操作性。,3语文教学策略的理论基础：,值得重视的教学策略： 以认知心理学为基础的阅读策略； 以认知语言学为基础的语言策略； 以语用学为基础的语境策略,语文教学策略,心理学,语言学,教育学,(二)语文教学的语言策略,语文教学中的“语言策略”是运用语言学和认知语言学理论，指导学生理解的语言的策略。 语言教学的策略必须依据语言的理解策略。 句法策略、语义策略、语境策略,语用学认为：,语言的理解策略有：自下而上方式和自上而下方式。 前者同人的语言能力和话语本身有关，后者

15、同人的语用能力以及语境条件有关。两种方式交融进行和完善结合，才能达到彻底的话语理解 。,语言知识,语法规则,语义规则,句法策略,语义策略,话语理解,自下而上的理解方式,句法策略是指人们根据感知到的句子的表层句法特征来分析、确定其意义的语言理解策略。 (1)词的形式标志。 (2)各种虚词。 (3)词序。 (4)语法停顿。 (5)话语展开结构。,语义策略指人们在理解话语时，语言能力对意义的确认，以寻求正确的释义。 (1)确认单词义。 (2)利用实词意义，构成“意义支点”。 (3)利用词语间关系，理解话语链的意义。,(三)语文教学的语境策略,1.什么是语境策略,自上而下的理解方式,话语理解,语境策略

16、,语境 条件,语用能力,自上而下方式的理解线路是： 语用能力语境选择定向意义的。,语用能力不仅包括语言方面的知识与能力，也包括语言和客观世界联系、对应的知识与能力。 语境策略是借助话语之外的语境因素（如话语的上下文、话语的语体、语用的具体时间、地点、场景、话题等外显性的因素，说写者的意图、听读者与说写者的关系、听读者的背景知识、语用的社会、时代、文化背景等内隐性的因素）对话语意义进行补充，帮助理解的策略。,2语境策略在语文教学中的运用,语境的类别,背景语境(认知语境),现场语境 (交际语境),语言语境 (上下文),话语,语言意义的类别,语言意义 (理性意义),语境,言语意义 (语用意义),语句,语境,话语,语用意义,语 面 意 义,言外之意,语境意义,意图意义,语境意义的理解,从社会意义的角度理解 从联想意义的角度理解 从情感意义的角度理解 从违背原则的意义角度理解(1)合作原则。 (2)礼貌原则。) 从预设意义的角度理解 从言语行为意义的角度理解 从暗示意义的角度理解,(1)指导学生学会把