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1、读书心得：有效学习的课堂变革课改从倡导有效课堂到有效学习，教育的本质越来越清晰 化,教育是以学生为主体，以获得能力，提髙素养为目的。把主要依 靠教转化为依靠学。教学论专家斯卡特金所指出的:我们建立了 很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少, 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全 力以赴地去学习。有效学习是指符合教育、教学原理的学习，比 如掌握一定的学习方式，培养了正确的逻辑思维，理解了知识之间 的联系从而建构了自我的知识体系，因此花更少的时间，学到更 多、更好,给学生带来积极乐观的学习体验。当然学生逐步形成 有效学习的方法，离不开教师在课堂上的有效培养与指
2、导，所以有 效学习需要教师重新审视教育理念，转变课堂模式。最近几年学校一直在倡导以任务驱动教学的课堂模式来促 进学生的有效学习。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的 教学模式,以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。提倡以教师为主导，以全体学生为主体的教学活动，倡导探究、体 验、实践、参与、交流和合作的学习方式。教师根据教学目标把 课堂活动任务化,以任务为核心，把教学内容巧妙地设计隐含在任 务中。不少老师响应并应用这种新的课堂模式，我也想尝试，事先 做了案头工作，阅读了相关书籍,其中贾志高的有关任务型教学 法的几个核心问题的探讨给了我不少启示，下面结合谈谈自己 的体会与做法。一、以任
3、务驱动教学的流程()合理设定任务任务的提出是最重要的，关系到一堂课的成败。设定的任务 可以是具体的知识学习，与知识有关的实际问题、创新发明等;可 以在课前布置为课堂做准备，在课堂中布置进行，或者课后为了延 伸拓展而布置等。任务应具有挑战性，对学生有提升价值，能让学 生体验到成功。由易到难，层层深入,形成由初级任务向高级任务 以及髙级任务包含初级任务的循环，应尽量避免那些环节过多、 程序过于复杂的任务。明确表述任务的目标、主体、活动形式, 易于学生理解，可以通过教师口述、课件播放或发给学生任务单, 比较而言，任务单可以留下上课的思路,因此公开课上，教师常常 喜欢采取这种形式。设定任务时，首先教师
4、根据教学目标，将教学内容分成有逻辑 顺序的几部分。然后结合学生的知识背景、已有思维与能力，将 教学内容蕴涵在任务之中,依据综合性、分解性与实践性的原则 精心设定每部分的任务，设计的任务不仅注重教学上连贯，注重达 到教学目标，而且还要考虑是否有益于学生的有效学习。1、综合性原则传统的课堂将知识点按序传授，很少全方面考虑。现在我们 通过任务将学生已学的内容与将学的知识，将能力、思维的培养 都综合进去，任务起到了在它们之间铺设适当台阶,激发学生兴趣 的功效。当然，教师要根据学情，综合把握学生的已有水平与潜在 水平，切实了解学生会做什么，还能做什么，适当地引导学生在力 所能及的范畴去设计学以致用的任务
5、。2、分解性原则有些任务难度大，教师就需要将大任务分解成有梯度、有逻辑的子任务，层层推进，最终解决大任务，获得新知。否则学生由于 任务艰巨无从下手，产生畏缩，以致失去兴趣。在大任务下设定子 任务,是考虑到学生已学的内容与将学的知识有一定的能力、思 维距离，通过子任务铺设了几级适当台阶，让学生可以达到。3、实践性原则具有实践性的任务可以激活学生,动手、动脑,学习方式从被 动听、练变成了主动做、想。课例一中画原子模型，课例二中动 手实验，课例三中应用知识分析马铃薯的繁殖都体现了任务的实 践性。考虑到课堂时间有限，可以将实践性任务前置到课前准备, 或者延至课后作业。()确定活动形式以任务驱动教学属于
6、以学习为中心的教学法,符合者少年的 认知特点，他们对新知识缺乏感知和表象，不可能形成属于自己的 知识，即使可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的，所以 需要通过活动去习得新知识，遵循先行后知的行知律。完成任务的活动形式灵活多样，可以独立完成,也可以小组讨 论，实验、调查、查阅资料、家庭活动、野外观察等等，但是都要考虑到学生的主体性、主动性、有效性，使全体学生在任务驱动 下实现人人学习，全员完成学习任务，实现总体教学目标。学生通过活动不但行任务，掌握知识,还增强了兴趣，开拓了思维，提升了科学素养，包括增强了语言表达能力，动手实践能力，归纳概括 能力，与他人合作能力等方面。当然课堂上最明显的
7、形式就是小 组活动，小组活动包括讨论、合作实验和互查互评等，每个人的思 路、想法不尽相同，交流不仅取长补短，还会激活创新。( )及时反馈与评价在完成任务过程中，教师还要及时关注学生对任务的反馈，调 节任务的难度，保证整个教学进程活而不乱、有序髙效的进行，争 取让学生顺利完成。以任务驱动教学强调学生的自主发展,教师与学生不再是且 牵且行，课堂开放了，学生的自由度增大了,对学生的评价标准也 多样了，不同层面的学生有不同的学习目标。教师要以赏识的眼 光，本质的观察，商讨的口吻，对学生进行及时的评价与鼓励，学生 只要努力了,与自己比较有了进步，教师就应该给予及时的肯定和 评价，让每个学生体验到成功,增强自信心。尤其当学生有创新的 想法时，教师要大力赞赏。评价时不仅要看到学生的优点，也要委婉指岀学生的弱点，促 进学生更好完成任务。还要让学生参与评价，反思自己的不足，或 者是对活动的改进，取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了 创新精神和合作意识。
