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1、自相矛盾说课稿 一、说教材 自相矛盾 是小学语文五年级下册的一篇文言文， 自相矛盾 这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，同时夸耀自己的矛和盾， 因互 相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不能言过 其实，自相矛盾。 本课是一篇文言文形式的寓言故事，本课教学主要 是引导学生运用已经具有的学习能力, 独立阅读思考，并与同学一起 研究探讨，提高学生的语文基本功。 从教材本身看，本课有三个特点： 一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象 鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味。因此，本文是训练学生分角色 有感情朗读的好教材 , 在本单元乃至本册中地位都很重要。 二、说教学目标
2、 根据上述教材编排的特点，我确定以下教学目标： 1. 知识目标 : 学会生字。正确流利有感情地朗读课文， 背诵课文。 2. 能力目标 : 能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。 并用自己的话表达出来。 3. 情感目标 : 引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不 要言过其实，自相矛盾。知道生活中处处都存在矛盾冲突，学习正确 对待。 三、说重点难点 本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思 考、讨论 , 指导学生朗读和背诵。 教学的难点是理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意， 能用自己 的话表达出来。 四、说教法学法 自相矛盾一文，语言简洁、精练，体现了人物的个性特征。 在
3、教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、探究法进行教学。 新课标明确指出 : “阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指 导学生理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作 用。 ”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学。小学阅读 教学的重点是 : “培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐 步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。”其最佳的方法之一 是让学生在读书思考的基础上，通过教师提问， 围绕重点展开讨论和 交流，发表见解。因此，我采用讨论法和探究法进行教学。 学法: 采用“读、思、说、写”相结合的学习方法，尽量让学生 自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师
4、适当点拨、帮扶， 必要时进行讲解。 五、说教学流程 ( 一)激活沉淀，定标导向 以回顾自己课内外读过的寓言故事导入本课的学习，谈谈自己对 “寓言”这种文体的了解，然后水到渠成地导出本课的学习任务: 学 习自相矛盾这则寓言故事。 “矛、盾”这两个是生字，因此，我 要求学生仔细看老师写，指导学生认真写字。明确课题之后，引导学 生提出问题，确定目标，教师归纳后，出示目标，让全体学生都明确。 ( 二)运用学法，自主学习 要求学生运用总结的学法，对照学习目标，自主学习，然后在小 组里交流。 ( 三)汇报交流，导学释疑 读通 采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，帮助学生把 课文读通顺，对学生来说
5、，读文言文最大的困难是读正确，因此，我 利用画斜线表停顿来指导学生朗读，从而克服困难。 读懂: 1. 结合注释，理解重点字词的意思，然后逐句理解。根据学生学 习的情况，再次指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然 后要求学生连起来说一说。这样，达到理解课文内容的目的。 2. 接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事，进一步加深学生对 课文的理解。 3. 引导学生交流 : 卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一 下教训。 4. 现实生活中有没有这样的事情？请举例说说。 明理: 通过对叫卖者为什么“弗能应也” “，从叫卖者和围观者进行探 究, 得出卖矛与盾之人可笑在哪里的结论，谈谈自己从中体会
6、到什么， 从而达到理解寓意的目的。然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生， “自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触。 ( 四)拓展延伸训练 安排一个小练笔 : 围观的人走散了，这个楚国人_。( 要求: 语句通顺，表意清楚， 200字以上 ) 六、说设计意图 文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅， 又 不失生动形象， 表达了深遂的思想， 而又颇能让人体味到某种含蓄和 幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇 窗户，铺开了一条通道， 让他们穿越时空， 去阅读、去思考、去吸取， 与两千多年前的大师直接对话， 这将为他们以后进一步了解并热爱祖 国文化打下基础, 并对其一生的
7、文化素养的形成起到非常关键的作 用。 学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难 情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注 释可供借助， 小学生读起来就容易多了， 加上在之前的教学中已接触 过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学 仍应坚持以自读为主， 重点指导朗读和背诵， 强化感悟、积累的策略。 不过， 自相矛盾这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言 的寓意两者加在一起， 为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学 这样的课文时， 教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂 得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标
8、以及简单的德育目标， 在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言 文的文本特征进行教学设计与实施教学呢?如何让学生经历文言寓言 学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教 材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领， 读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古 文的乐趣。 七、说板书设计 矛与盾 无不陷莫能陷 自相矛盾 这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮 助学生理解课文。 八、说教学反思 这是一则文言寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所 蕴含的道理简单明了， 又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默。但因其 毕竟是文言文，
9、在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学 起来多少会感到有些困难、枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求 坚持以自读为主、 重在感悟的策略， 更在思索一种能调动起学生学习 积极性的学习方式。 我从文章的体裁寓言故事入手，让学生通过 欣赏、表演的方式弄清故事的寓意。这样一来，学生学习的积极性被 充分调动了起来，教学比较流畅自然，整堂课也显得充实紧凑，教学 重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学 方法对教学效果的巨大影响， 一名老师的教学艺术是何等的重要：让 学生实现从“要我学”到“我要学” ，关键在于教师是如何引导启发 的。备课时多一分对学生的尊重、理解，上课时老师就会
10、多几分轻松 顺利。投其所好设计教学过程，将收到事半功倍的效果，也能让每堂 语文课都充满快乐。在具体教学中，我设计了以下几个环节： 1. 初读，要求读正确、流利，注意节奏。学习新课时，先听音频 示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习 文言文的兴趣。然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把 需要停顿的地方做好标记， 随后让学生把课文读熟练， 同时对课文的 内容有了一个整体的把握。 2. 结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对 照文中的注释读懂句意，同时教给学生一些简单的学习文言文的方 法。如一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问 难，共同讨论。 经过这一步的学习，学生对文章的内容已有了较深的 了解。 3. 结合课文中的重点语句，精读体会。教学课文的重点句，尤其 是人物的语言时， 我创设了具体的情境， 让学生充分想象人物说话时 的表情、语气、动作，反复诵读，认真体会其所表现出的人物的心理、 性格，进而理解文章寓意。 总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形 式的诵读，理解课文内容， 同时积累一点学习方法，为以后的文言文 学习打下基础。
